小組合作學習在小學科學教學中的有效運用探析

陳開江

【摘 要】小學學生的年齡和心智都有所增長，因此對于老師在課堂上的引導也比較能夠接受，因此在合作學習的過程中，小學生存在一些良好的適應狀態，但是同時也存在著一定的問題。本文針對這些問題在各個不同的角度和方面對于合作學習進行全面的分析，并且在分析問題的基礎上，找出學生在合作學習中的適應的對策，其中還包括營造利于學生學習的環境以及積極向上的氛圍，加強學生的自身素養，以此來調控小學生的學習狀態，促使合作學習方式能夠順利進行，這也是小學生最佳的學習狀態。

【關鍵詞】小組合作 小學 科學教學

隨著我國社會的不斷發展，新課程的改革也在持續深入，在這種狀態下我國各個校園中的合作學習模式也成了老師引導學生在課堂上的一種常見的狀態。特別是在小學校園中，合作學習的方式非常受到老師和學生們的歡迎。在合作學習的過程中學生是一個主體，所以老師還需要在課堂上完全地發揮小學生合作學習在課堂中的重要性，并且了解到學生在合作學習中是否有不適應的狀態，以便及時幫助學生克服困難。特別是在科學課程之中，由于其中所包含的知識具有一定的難度，學生難以適應，還需要教師找到最佳的教學方式，以便提高學生的學習效率。

一、合作學習的概念

合作學習是我國最新提出的一種教育創新觀點，這一概念主要是在美國的20世紀70年代初期開始被提出來的，一直發展到80年代的時候才取得了具有實質性的進展。合作學習主要指的就是小組學習，這樣的學習方式能改善課堂學習氣氛，從而提高學生的學習成績，保證學生在課堂中的發展能夠取得良好的效果。

二、小學生科學合作學習主要存在問題

1.合作學習實踐活動趨于形式化

從新課標政策執行以來，對于小學生的合作學習問題就在不斷進行實踐應用和探討，關于當下我國社會出現的小學生學術合作學習情況進行深入的分析可以發現目前還存在一些問題有待解決。本次研究主要探討的內容就是關于小學生科學教育的相關問題，問題主要來源于小學生在科學課程學習的過程中存在過度關注表面的情況，實際的合作學習實踐效果并不理想，這也在很大程度上影響了科學課程的順利開展。

2.存在魚目混珠情況

合作學習活動中存在魚目混珠的情況，主要是源于某些學生自我認識程度不足，一些教育工作者存在不負責任的教學態度，導致實際的課堂合作研究過程中出現自由散漫的情況。本文在小學科學課程的內容中設立合作學習的活動，主要目的是為了讓學生能夠更加有效地提升科學學習成績，但是在實際應用實踐活動的過程中卻會出現一些教師將課堂時間交給學生，自己則放任不管，嚴重的浪費了教育資源，也延誤了學生學習成績的提升。

3.學生缺乏社交能力

在實施合作學習實踐活動的過程中，還會遇到學生缺乏社交能力的情況。因為學生來自于不同的生活環境，家庭、學校，以及學生本人的性格都會給學生自身的社交行為帶來影響，這種影響可能是積極的作用，也可能是消極的負面情緒。在小學學生實際的科學課堂合作學習過程中，很多學生會因為缺乏社交能力而無法與其他學生進行良好的交流，影響了實際的學習成果沒有得到預期的價值。

三、小學生科學合作學習對策

1.科學合理分組

我國的小學生科學合作學習中一個很重要的對策就是要進行科學合理的分組，其可以有效地發揮課堂結構能動性，可以通過老師的積極引導加強學生之間的互動和交流，促進學生之間思想的碰撞，由此帶來更多的交流靈感和學習新思路的開拓和創新?？茖W合理分組的重要特點就是對學生能力和學生科學學習水平的良好了解，在充分了解學生能力的同時給予學生不同層次和不同難度的討論題目，從而可以通過優秀學生帶動基礎差的學生提高學習興趣，實現學習資源的優勢互補和學習能力的綜合提高。

2.對學生主動進行合作學習給予鼓勵

現如今，我國小學生學習壓力較大，競爭激烈，學生面對成績的不斷比較和更新很容易產生負面情緒，部分成績不理想的學生會因為沒有自信而逐步產生放棄學習的想法。此時，實踐新的學習方法和學習理念，進行突破傳統的分組合作學習對于學生學習信心的建立至關重要，老師也應該公平對待每一位學生，適當表揚成績好的學生，積極鼓勵基礎差的學生，對于主動參與合作學習的學生給及積極鼓勵和肯定。這是在實施小學科學合作學習中的關鍵性內容，也是發揮良好科學效果的關鍵。

3.重視培養學生社交能力

學生社交能力的培養是實現小學生合作學習發揮實效的關鍵，在合作學習中必然不同于傳統的課堂學習，老師對單個學生進行提問，同學之間的交流和溝通有限。但是小學生科學交流合作學習作為一種新型的學習模式和課堂教學模式要求學生有一定的社交溝通能力。合作學習必然需要學生之間進行溝通和交流，各自抒發自己觀點和看法，同時虛心聽取別人的意見之長處，集思廣益，發揮集體智慧的強大力量。

四、結論

根據以上探討和分析得出的結果能夠看出，在新課標政策實施的過程中，我國社會的教育機構能夠積極響應，主要也是因為新的教育改革和教育制度對于學生的自主學習熱情有強化的培養作用，同時還能夠促進學生能力的提升和完善。本次研究的主體是小學學生，這個階段的學生對于學習環境的適應能力還存在一些問題，通過合作的方式讓學生更快地融入到集體環境中，并且逐漸適應小學的科學教育環境，能夠成功的緩解了學生在課程學習中的困難，也為提升學生的學習成績和社會適應力做出了貢獻。

參考文獻

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