游戲?qū)?創(chuàng)設(shè)情境 體驗(yàn)感悟 學(xué)以致用—構(gòu)建初中英語語法教學(xué)有效學(xué)習(xí)模式

張?zhí)m蘭

摘要：本文通過一節(jié)語法公開課反思了傳統(tǒng)語法教學(xué)模式的欠缺，探討了初中語法教學(xué)模式的新思路，即“游戲?qū)搿獎(jiǎng)?chuàng)設(shè)情景—體驗(yàn)感悟—學(xué)以致用”，同時(shí)結(jié)合教學(xué)實(shí)例分析和總結(jié)了如何在初中英語語法教學(xué)中運(yùn)用這一新的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：語法教學(xué)；情境；體驗(yàn)；感悟

一.引言

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語言知識(shí)是必要的，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語的語音、拼寫、語法、語義、語用等規(guī)則這類基礎(chǔ)語言知識(shí)，有利于提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)英語實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)（教育部，2003）。但不能擴(kuò)大，變英語課堂為純語法課；也不能忽視或弱化，而應(yīng)該把語言知識(shí)落實(shí)于聽、說、讀、寫的實(shí)踐，提高其質(zhì)量，最終將所學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)運(yùn)用于語言實(shí)踐中去。傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式大多為“明確概念定義—熟背結(jié)構(gòu)形式—了解意義用法—輔以練習(xí)鞏固提高。”這種“填鴨式”的語法教學(xué)令學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，機(jī)械操練不能讓學(xué)生在交際中靈活運(yùn)用語法知識(shí)。筆者決定把發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)結(jié)合起來，嘗試一種新型的語法教學(xué)“游戲?qū)搿獎(jiǎng)?chuàng)設(shè)情景—體驗(yàn)感悟—學(xué)以致用。”

二.教學(xué)背景簡介

筆者曾執(zhí)教過一節(jié)公開課，教學(xué)內(nèi)容是牛津英語廣州版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》七年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Language—The Simple Past Tense，認(rèn)知目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一般過去時(shí)的概念、用法，常用動(dòng)詞過去式的規(guī)則變化和不規(guī)則變化及表示過去的時(shí)間狀語。

三.教學(xué)實(shí)例及評(píng)析

1.用“角色扮演”導(dǎo)入，以舊帶新

[教學(xué)片段1]上課伊始，筆者從盒子里隨機(jī)抽取一名學(xué)生進(jìn)行三分鐘的即興演講，該學(xué)生需假扮電視臺(tái)天氣預(yù)報(bào)主播，用is/was播報(bào)今天和昨天北京、廣州天氣情況，可以提出問題與臺(tái)下的同學(xué)互動(dòng)。

[評(píng)析]通過“角色扮演”游戲，在“聽—說”中復(fù)習(xí)了is/was的用法，并以此為輸入口，以舊帶新，引入本單元主題。隨機(jī)抽簽的形式可以讓每位同學(xué)處于緊張興奮的狀態(tài)，需要認(rèn)真聽講從而參與課堂口語表達(dá)練習(xí)。

2.用“記憶游戲”承接，在玩中學(xué)

[教學(xué)片段2]筆者利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)中已出現(xiàn)的“is—was”這一對(duì)動(dòng)詞原形和過去式，設(shè)計(jì)了Game：“Short Memory”，用快速閃現(xiàn)的形式讓學(xué)生通過瞬間記憶對(duì)一些常用的動(dòng)詞過去式進(jìn)行首次感知。引入男女生競賽，誰說的又快又好，給他們的大嘴巴加牙齒。

[評(píng)析]瞬間記憶游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣且呈現(xiàn)一些典型、常用的動(dòng)詞過去式。這些動(dòng)詞為下一環(huán)節(jié)的情景呈現(xiàn)和探索規(guī)律做鋪墊。

3.用“體驗(yàn)材料”總結(jié)，感悟規(guī)律

[教學(xué)片段3]筆者先呈現(xiàn)成對(duì)的規(guī)則變化動(dòng)詞，再加深難度，呈現(xiàn)不規(guī)則變化動(dòng)詞，讓學(xué)生自己觀察并總結(jié)如何把動(dòng)詞的原形變成一般過去式的規(guī)律。

[評(píng)析]為了杜絕單純傳授，講解語法知識(shí)的做法，筆者采用提示、注意、觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納、對(duì)比、總結(jié)等方式進(jìn)行，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)和感悟，最后將教材內(nèi)容內(nèi)化。

4.用“趣味故事”閱讀，練習(xí)鞏固

[教學(xué)片段4]讓學(xué)生用一般過去時(shí)完成一篇關(guān)于打劫pizza店的閱讀填空。

[評(píng)析]課堂練習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，也是檢測(cè)教學(xué)效果的有效手段（夏衛(wèi)華，2010）。筆者用有趣的故事為載體，挖空動(dòng)詞部分，通過“讀—寫”讓學(xué)生在歸納出變化規(guī)則后及時(shí)操練、鞏固。

5.用“真實(shí)情景”創(chuàng)設(shè)，使用感知

[教學(xué)片段5]學(xué)校最近開展校園文化建設(shè)活動(dòng)，筆者讓學(xué)生使用一般過去時(shí)，連詞成句、連句成篇，描述大家為班級(jí)文化所做的事。例如：cut/Viki/Nov.16th./on/some paper Viki_____（cut）the paper on Nov.16th.Ben______（draw）monkeys head last Wednesday.Peter_____（put）the picture onto the wall the day before yesterday.

[評(píng)析]Goodman（1986）認(rèn)為，語法規(guī)則必須在整體而真實(shí)的應(yīng)用語境中才能學(xué)會(huì)并用來交際。讓學(xué)生圍繞“校園文化建設(shè)”系列活動(dòng)，在真實(shí)的經(jīng)歷情景中感知語法。筆者遵循由淺入深的原則，設(shè)計(jì)由“詞—句—篇”層層深入的教學(xué)思路，進(jìn)一步鞏固動(dòng)詞的過去式，為下一步時(shí)間狀語的引入作準(zhǔn)備。

6.用“表格呈現(xiàn)”典型，具體擴(kuò)展

[教學(xué)片段6]先用表格呈現(xiàn)一些典型的表示過去的時(shí)間狀語，引導(dǎo)學(xué)生說出一些具體的一般過去時(shí)要關(guān)注的時(shí)間狀語。再根椐近一周來學(xué)生的活動(dòng)，設(shè)計(jì)了針對(duì)表示過去的時(shí)間狀語的練習(xí)加以鞏固。如：Two weeks ago/last week/one hour ago/yesterday e.g.1：45 p.m.22 November.I had a nap.I had a nap_________.

[評(píng)析]筆者拋磚引玉，讓學(xué)生發(fā)揮擴(kuò)散思維，把知道的，看見的，聽說的時(shí)間狀語一一列舉出來，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)豐富的情境，以營造真實(shí)的氛圍讓學(xué)生感知。

7.用“時(shí)光隧道”游戲，綜合運(yùn)用

[教學(xué)片段7]全班一起乘時(shí)光穿梭機(jī)回到古代，讓同學(xué)們變成孔子、魯迅等古代的名人，將全班分成七組，每人有不同的文字材料，通過問答完成獲取time/live place/job等信息。

[評(píng)析]Goodman（1986）認(rèn)為“當(dāng)兒童知道用語言去做什么事時(shí)，就會(huì)反過來刺激他們駕馭語言形式的欲望，以便使語言表達(dá)滿足他們的需要。”學(xué)生手里握有不同的語言材料，透過信息差獲取信息，在一問一答中使用一般過去時(shí)，再讓別的學(xué)生“猜猜我是誰？”培養(yǎng)學(xué)生聽說等綜合運(yùn)用語言的能力。

四.反思與啟示

1.教師要學(xué)會(huì)大膽放手，讓學(xué)生自已去感知材料、發(fā)現(xiàn)內(nèi)容、體驗(yàn)感悟、總結(jié)規(guī)律，在內(nèi)心主動(dòng)的建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的本質(zhì)的聯(lián)系，不要用教師的想法代替學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.在教學(xué)內(nèi)容上，要以豐富、新穎的內(nèi)容吸引學(xué)生的注意。考慮它的科學(xué)性、知識(shí)性、實(shí)踐性、趣味性。因此，教學(xué)內(nèi)容能結(jié)合學(xué)生實(shí)際，新舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來最佳。

3.在教學(xué)方式上，以游戲、競爭機(jī)制串聯(lián)始終，讓學(xué)生在玩中學(xué)、用中學(xué)。

4.讓學(xué)生在聽、說、讀、寫的活動(dòng)過程中鞏固提高語法知識(shí)，在實(shí)踐中提高語言綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.2002.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社

[2]彭聃玲.2001.普通心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社

[3]夏衛(wèi)華.2010.淺淡中學(xué)語法教學(xué)的情景教學(xué)策略[J].中小學(xué)外語教學(xué)，（10）：12-16

[4]王娟.2011.情境教學(xué)在英語閱讀課中的嘗試[J].中小學(xué)外語教學(xué)，（2）：39-43

注：本文是廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃農(nóng)村專項(xiàng)課題以“導(dǎo)學(xué)案”構(gòu)建新型農(nóng)村中學(xué)英語有效學(xué)習(xí)模式的研究成果，課題編號(hào)：1201563193