計算機輔助大學英語聽說課自主學習監控理論研究

【摘要】計算機輔助大學英語聽說課自主學習要以學生為中心開展教學，本文探討了計算機輔助大學英語聽說課自主學習的理論基礎，研究了目前我校聽說課自主學習的現狀和存在的問題，并探討了自主學習監控理論的模式。

【關鍵詞】計算機輔助教學；自主學習；監控理論

【作者簡介】王斌（1976.8- ），女，河南安陽人，首都體育學院管理與傳播學院外語教研室，講師，研究方向：語言學和應用語言學。

【基金項目】本文是首都體育學院大學英語分層次教學教改項目階段性成果，項目編號：14516002。

一、引言

計算機在高校的普及極大的改善了大學英語聽說課的教學環境，計算機輔助大學英語聽說課自主學習成為大學英語教學改革的熱點，自主學習能極大的激發學生參與課堂活動的積極性，使學生有更多機會和時間參與聽說課的實踐活動，但自主學習并非放羊式的學習，并非任由學生完全自由隨意的支配課堂時間，如果缺乏有效的監管，聽說課自主學習將走向無組織、無紀律的狀態。大學英語聽說課自主學習應在教師有效的監管下才能真正發揮自主學習的優勢。

二、文獻綜述

1. 自主學習。最早將自主學習引入外語教學領域的是Henry Holec，Holec（1981）將自主學習定義為能負責自已學習的能力，他認為自主學習的能力主要體現在以下五個方面，1） 確定學習目標； 2） 決定學習內容和進程； 3） 選擇學習方法和技巧； 4） 監控學習過程，如節奏、時間和地點； 5） 評估學習效果。影響自主學習效果的因素很多，既有內部因素，也有外部因素。其中內部因素包括：①自我效能感。②學習歸因。③學習能力。④學習策略。⑤動機、態度與情感。⑥學習風格。外部因素則包括學校教育環境（含教育體制與教育理念、教學模式與教學方法、教育技術、教學與教學管理人員、學生與同伴群體、家庭和社會環境、文化背景等）

2.計算機輔助外語教學。計算機輔助語言教學（Computer-assisted Language Learning，CALL）是在計算機輔助下進行的各種教學活動，以對話方式與學生討論教學內容、安排教學進程、進行教學訓練的方法與技術。廣義上的計算機輔助語言教學效能的發揮主要受三種變量的影響，即環境變量、學習者變量和教師變量。環境變量主要指學校本身的環境以及課室環境。學習者變量主要包括：學習者的學習動機，學習的方式，使用計算機的能力以及性別、年齡等。教師變量對CALL 的影響主要通過以下幾種因素：教師對CALL 的態度，教師利用CALL 的能力，以及教師所采用的教學方法。

3.監控理論。董奇等（1996） 認為監控是給予監視反饋并予以控制調節，學習監控是指為了保證學習的成果、提高學習效率和質量、達到學習目的，從而對學生的學習活動進行的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的一系列過程。大學英語自主學習監控按學習活動發生的先后順序可分為學習前的監控，學習中的監控，學習后的監控。按其監控的不同維度來分，則包括對學習目標與計劃的監控，對學習內容的監控，對學習時間的監控，對學習過程的監控和對學習結果的評價、反思與總結。

三、理論基礎

1.言語的自我指導理論。前蘇聯著名心理學名Vygotskian是言語自我指導理論的創始人。Vygotskian （1962）認為，自主學習從本質上來講也是一種言語的自我指導過程，是學習者個體利用自身內部言語來主動調節自己學習的一個動態過程。學習者自主學習能力的獲得，正是其外部言語內化成自我指導言語的結果，它主要取決于兒童和成人之間的社會性互動結果。如果教師在教學過程中能把學習的基本步驟、規則、學習策略按照言語內化的順序教給學生，就可以讓它們最終轉化為學生的內部言語，最后可內化為一種自我監控能力。

2.建構主義教學理論。建構主義代表人物是Piaget（1960） Bruner（1966），建構主義教學觀認為教師不單是知識的呈現者，不是知識權威的象征，而應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽學生的心聲，思考他們這些想法的由來，并以此為據，引導學生豐富或調整自己的解釋。教學應在教師指導下以學習者為中心，當然強調學習者的主體作用，也不能忽視教師的主導作用。教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴、合作者、橋梁或媒介，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。學生是學習信息加工的主體，是意義建構的主動者，而不是知識的被動接收者和被灌輸的對象。簡言之，教師是教學的引導者，并將監控學習和探索的責任也由教師為主轉向學生為主，最終要使學生達到獨立學習的程度。

四、我校計算機輔助大學英語聽說課現狀

目前我校新聞、公事事業管理、體育經濟管理和運動人體康復專業的大學英語聽說課開展了計算機輔助自主學習，學生在新建成的語音教室上聽說課，新建語音教室可容納約六十名學生，教室配備了藍鴿語音系統，該系統分為課堂教學，聽力教學、口語教學、小組討論等版塊，系統內事先輸入了《大學英語聽說教程》、《新編大學英語聽說》、《大學英語（第三版）》等多部教材的視聽材料，教師上課時可以用系統自帶的視聽材料，也可以使用教材自身配帶的光盤上課，學生公位上配備有電腦顯示屏、耳機和耳脈，在開展自主學習時學生可以自己控制學生公位上的電腦進行自學、錄音，可以小組合作學習，小組合作的學習成果也可以通過錄音保留下來，教師機可以控制學生的機器，實現與學生的實時交流，可以隨時監測學生的學習進程和檢測學生的學習效果。

目前我校英語聽說課自主學習尚存在一些問題。計算機輔助大學英語聽說課的自主學習要求學生有很強的自主學習能力，然而現實是很多學生已經習慣了教師為中心的課堂教學，習慣了老師在講臺上講，學生在下邊被動的記筆記的課堂模式，計算機輔助大學英語聽說課自主學習基本處于無監管狀態，學生的自我管理能力較差，自主學習的能力有待提高，主要體現在很多學生自己無法制定合理的學習計劃，無法妥善高效而又合理的安排課堂時間，自主學習流于形式。聽說課上教師在給出學習任務以后學生很多時候不知道怎樣有效的安排學習時間，自主學習變得茫然而不知所措，經常會發現學生將光盤安裝在電腦后東點點，西看看，每個板塊都是走馬觀花，但每個板塊都無法在規定的時間內保質保量的完成。另外，教師對自主學習監控存在認知不足、監控時間過少、監控內容片面、監控方式單一等問題。

五、計算機輔助大學英語聽說課監控模式

大學英語聽說課要使用外部監控和內部監控相結合的手段指導學生的學習，外部監控需要任課教師、輔導員、教務管理人員、教學督導人員共同完成，其中教務管理人員和教學督導人員可通過一系列規章制度和教學管理程序對學生學習活動的干預，而任課教師、輔導員則可以對學生的學習實踐活動進行調節、干預與管理。內部監控和外部監控要相輔相成，互相補充。計算機輔助大學英語聽說自主學習監控時應該堅持積極、平等、尊重、寬容、適度、適時、長效的原則。自主學習要監控學生的學習目標、學習計劃、學習內容、學習時間、學習進度、學習過程，并及時對學習結果做出評價。

大學英語聽說課上教師過多的提供幫助可能會扼殺學習者的自主性，完全自主放任學生也會導致學習的低效率。因此教師的監控存在一個度，不及和過頭都會影響到自主學習的效率。合理的監控能夠激發出學生自主學習的課堂活力，培養學生終生學習的技能。

參考文獻：

[1]Bruner，J.S.Towards a Theory of Instruction[M].Cambridge，Mass： Harvard University Press，1966.

[2]Holec，H.Autonomy and Foreign language learning[M].Oxford： Pergamon Press，1981.

[3]Vygotsky，J.S.Thought and language[M].Cambridge，MIT Press， 1962.

[4]董奇，周勇，陳紅兵.自我監控與智力[M].杭州：浙江人民出版社， 1996.

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[6]馬俊波.大學英語教師計算機水平及使用計算機輔助英語教學現狀的問卷調查[J].外語電化教學，2003，（1）：56-60.