基于移動教學平臺的混合式教學在高職英語教學中的應用

【摘要】隨著“互聯網+”時代的到來，傳統的教學模式正面臨新的變革。混合式教學借助手機、平板電腦等移動電子設備，充分利用網絡資源，將傳統的教學和數字化教學結合起來，使二者的優勢互補，以達到最佳的教學效果，從而提高教學質量和學習效率。

【關鍵詞】移動教學平臺；混合式教學；高職；英語教學

【作者簡介】白靜，女，銅仁幼兒師范高等專科學校國際教育學院，講師，研究方向：英漢翻譯和英語教學。

一、前言

隨著“互聯網+”時代的到來，各種信息技術的發展也為高職英語課堂教學帶來了新的機遇和挑戰。傳統的教學模式正面臨新的變革。手機、平板電腦等移動電子設備越來越普遍，基于移動教學平臺的混合式教學模式越來越多地被引進課堂，有助于提高教學質量和學習效率。

二、基于移動教學平臺的混合式教學

1.基于移動教學平臺的教學策略。

（1）教學手段。借助手機、平板電腦等移動電子設備，充分利用微課視頻、微信公眾號和APP等移動教學平臺來輔助教學，使教和學更輕松、自由、有趣。

制作微課視頻是一種將課堂搬至課下的很好的方法之一。微課視頻是碎片化的知識點教學視頻，具有教學時間較短、教學內容較少、資源容量較小、教學設計精致等特點，適合于基于移動設備的移動學習，學生可以自主選擇學習時間和地點，不懂的地方可以重復播放，相當于教師一對一的對學生進行輔導。

微信是在學生中普及率最高的一個智能終端應用程序，微信公眾號對學生來說也是一種方便快捷的獲得知識和信息的途徑。許多公眾號不僅定期推出一些趣味的英語學習資源、視頻等，還有專門的課程服務，以適應不同人群的學習需求。學生可以根據個人的喜好和需要，選擇有針對性的公眾號來學習口語、語法、新聞等，進而提高英語水平。

許多APP軟件也可以用于輔助課堂教學。例如，越來越被廣泛使用的藍墨云班課具有點名、簽到、分享、討論、推送資源、提交語音作業和問卷投票等功能。英語趣配音、英語流利說使英語口語學習變得趣味化。而多說英語等軟件則相當于是學生的一對一口語輔導教師，方便學生跟讀、試讀，通過打分和顏色提示來糾正學生的發音。

（2）教學方法。將手機、平板電腦等智能電子設備應用于教學，改變教師“一言堂”的傳統教學模式，教師角色變為“引導者”，在做中教，采用情境教學法、任務驅動法的教法。學生的角色轉變為“探究者”，在做中學，采用自主探究法、合作學習法的學法。學生在教師創設的情境中，借助移動教學平臺，通過自主探究和合作學習完成教師布置的任務。

2.混合式教學活動設計。

（1）課前。在課前布置學習任務讓學生進行自主探究。通過藍墨云班課發布頭腦風暴活動，圍繞新課的話題展開討論，了解學生對于該話題的已有知識水平，學生針對該話題提出自己期待學習的內容。推送已經制作好的微課視頻，學生可以在線觀看或者下載后離線觀看，學習新課的知識點，完成對新課的單詞、句型、語法等的預習，查詢背景知識。

（2）課中。利用課堂時間對重點和難點進行講解，針對學生提出的疑惑和問題進行集中討論和解答。通過創設情景和布置任務活動，讓學生進行自主探究和合作學習，對重點和難點知識進行反復練習和鞏固提升。借助手機APP讓學生進行詞匯鞏固、語法練習、口語訓練和寫作模擬，從而實現自主探究和自我提升。通過情景會話、配音表演、討論等小組活動進行互動練習，從而實現合作學習和共同提升。

（3）課后。在課后通過布置作業和任務進行拓展。學生通過微信公眾號或手機APP繼續自主探究，如通過英語流利說等配音軟件練習發音，根據得分測試口語水平。對于本節課知識點仍有疑惑的學生可以繼續觀看微課視頻學習和鞏固，也可在云班課或QQ群向老師進行提問。教師及時跟進學生的學習情況，完成對學生本次學習的形成性評價，及時反思和總結教學經驗。

3.多元評價方式。除了混合式的教學活動設計，還應采取多元化的評價方式，將形成性評價與終結性評價相結合，關注學生的個體差異，注重學生學習能力的培養和良好學習習慣的養成。常見的形成性評價方式有學生自評，生生互評和教師點評。

（1）學生自評。學生通過課堂練習和移動學習軟件來檢測自己對知識點的掌握情況，借助不同軟件來對詞匯、語法、口語等方面進行跟讀、跟練。通過學習微課視頻，在向老師提出疑問并得到解答的過程中實現自主探究，從而實現對自我的評價。（2）生生互評。結合課堂小組討論、角色扮演、配音表演等小組活動，學生通過云班課的問卷調查和投票，選出本次教學活動中表現最佳的學生。在互動合作和互相評價中實現互相學習，共同進步。（3）教師點評。教師針對學生課前預習、提問，課中操練、表演，和課后鞏固、拓展等環節的表現，對學生進行評價，對提交的語音作業進行打分，在討論區對學生的討論情況進行點贊和點評。

三、結語

基于移動教學平臺的混合式教學，將手機、平板電腦等智能電子設備應用于教學活動中，充分利用網絡資源，彌補傳統教學的不足，為學生創造了良好的學習氛圍和學習環境，做到以學生為主體，提高學生的自主探究能力和合作學習能力，從而提高教學質量和學習效率。

參考文獻：

[1]王玲玲.基于混合式教學的普通高校綜合英語課程設計[J].管理觀察，2017（9）：111-112.