小學數學課堂動手操作能力的三大基本作用

孫漫

摘要：數學教學中動手操作是學生學習數學的一種有效且高效的學習方式，動手操作能力在學習數學中重要性不言而喻，需要我們教師在課堂教學中高度重視，不斷總結提升及探索新的教學方法，促進教學水平和學生綜合素質的全面提高與發展。因此，在課堂上建立良好的動手操作體系對于小學生以后的數學學習興趣、思維能力以及創新能力的培養有著至關重要的作用。

關鍵詞：小學數學；動手操作能力；作用

1.動手操作能力的重要性

我國教育學家陳鶴說過：“應該讓孩子有動手操作的機會，在這一過程中，培養他的動手能力，實現他的某些創造性設想，發揮他的創造才能”。調查顯示我國學生最大的特點就是理論性較強，而動手操作能力較弱。從目前現狀來看，培養小學生的動手操作能力則顯得尤為重要，我們很多學校已經開展動手操作能力教學，小學生的動手操作能力已經成為小學教育的基本目標。只有注重小學生的動手操作能力，才能讓學生取得更加優異的數學成績，才能打造小學教育的魅力，才能切實提升小學數學教學的硬實力。

2.動手操作能力的三大基本作用

2.1動手操作激發學習興趣

愛因斯坦認為，“興趣是最好的老師”。一個人深入事物并進行思考和探究的原動力之一就是興趣，興趣是學生積極主動參與到數學學習的重要保證。小學數學的特點是形象思維占據主導、抽象性強與概括性強，導致小學生在學習數學時不容易理解、有一定困難，甚至產生厭學情緒。要想學好一門功課沒有一定的興趣作為催化劑是不可能的，只有對數學學習有濃厚的興趣，才會成為他們學習的動力，學習的效率才能夠得到保證。在小學數學的課堂教學中，教師應該注重培養學生動手操作的興趣，教師精心設計的動手操作環節應與學生興趣愛好、年齡結構以及所具備能力相對應，逐漸化化復雜為簡單、化抽象為具體、化無味為趣味。以此來不斷激發學生進行思維活動的興趣，有效鍛煉學生的思維能力，使學生在頭腦中建立起正確的數學模型。只有這樣學生才會更加積極主動地開展數學動手探索學習，使學生的數學成績更上一個臺階。

我們以教學“軸對稱圖形”為例，我在課前布置同學們用紙片剪好三角形（任意）、等邊三角形、長方形、正方形、圓形、等腰梯形、平行四邊形，上課時我提問：“把你們手里的每個圖形對折，看看哪些圖形能完全重合，哪些圖形不能重合？”說完后學生們立刻動起手來，不久學生們便紛紛地舉手發言。學生回答之后，我便自然地引出軸對稱圖形的概念來。在這堂數學課的教學中，我通過引導學生動手操作，把學生帶入數學知識的發掘與探索中，整節課學生的思維都處于興奮狀態之中，人人都有動腦思維、用眼觀察、動口說理、動手操作的機會，充分激發了學生學習數學的興趣。

2.2動手操作拓展學生思維

著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”數學知識是抽象性的知識，其存在于概念與思維之中。對于幾乎零基礎的小學生而言，想要學好數學可能比較難。在課堂教學中，教師應該設計一系列動手操作環節，動手操作可以把原本抽象難懂的知識轉化為具體的能夠見到、感覺到、觸摸到的實體，轉變為淺顯易懂的動作，轉變為活生生的動作，這有利于學生本身思維的不斷開闊，并且向外進行拓展。學生對這些動作感知的過程就是培養學生想象力、獲得正確認知、發展學生思維的過程，從而使學生“越學越想學、越學越會學”。

我們以教學“長方體和正方體的平面展開圖”為例，我在課前要求學生準備剪刀、長方體紙盒、正方體紙盒，課上要求他們在不把紙盒剪散的前提下，親自動手將紙盒剪開然后平鋪。在小組展示中他們互相比較自己剪開的紙盒，我告訴同學們這就是長方體的展開圖，發現同學們很輕松地掌握了這一個數學概念。緊接著我提出一個問題：“觀察自己剪的展開圖，找一找哪兩個面是相對的，然后用對應的符號標記出來”。全班同學交流后，我又請學生們把正方體紙盒剪開，我告訴他們這是正方體的展開圖。我又提出一個問題：“同學們說說自己剪出的圖形長得像什么？”此時同學們的思維特別活躍，紛紛踴躍舉手說像字母T、像手槍、像臺階、像帆船……。這節課讓學生親身體驗了由“立體”變“平面”的過程，這讓他們清楚的感受到數學無處不在，感受到數學就在身邊。這種學生親自動手操作下的教學，自行操作、自行探究，全程都以學生為主體，有利于調動學生多種感官參與學習過程，形成了“在動手中思考，在思考下動手”的學習模式，充分發展了他們的思維能力。

2.3動手操作培養創新能力

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“學生的智慧在手指尖上”。對于小學生而言，他們的雙手是體現他們智慧的最好工具。一般情況下，小學生對數學的概念難以理解，對數學計算題不知何處下筆，對數學公式不能靈活運用，而動手操作可以使數學的概念變得簡單明了，使數學計算變得得心應手，使數學公式變得靈活應用。動手操作這一過程不僅僅是簡單的動動手，而且學生可以在多種感官的參與中進行思維活動，使得復雜的、抽象的東西變得簡單化、具體化，更易學易懂與更方便理解。學生在充分理解的基礎上發揮創新精神，學生的創新能力得到充分的挖掘與提高。

我們以教學“梯形面積”為例，我課前要求學生親自動手用紙板剪好了兩個完全一樣的梯形，課上向他們提問：“誰能利用手中一個或兩個梯形拼裝成我們前面學過的圖形。”很快，他們便動手操作起來，有的把兩個完全一樣的梯形拼成了一個平行四邊形，有的用兩個完全一樣的直角梯形拼成了一個長方形，還有的把一個梯形剪拼成了一個長方形。隨后我邀請幾個拼裝次數最多的同學上臺親自演示他們的拼裝過程，并提問：“觀察所拼成圖形的底和高與一個梯形的底和高有什么關系？根據平行四邊形的面積公式，你能否得出梯形面積的計算公式？”對于學生的回答全班評價后，我把梯形的面積公式寫在了黑板上，在這一教學過程中，給學生充分提供了動眼看、動手做、動腦想的機會，充分調動了學生的手眼結合能力，學生學到了怎樣由已知探索未知的思維方式和方法，充分培養了他們的創新能力。

3.結語

“水本無華，相蕩而成漣漪”。在數學教學過程中，教師不應把學生的大腦當成一個被動接受知識的容器，而應看作一支等待燃燒的火把，它一旦被點燃，必將閃爍著興趣的火種，思維的火花，創新的光芒；在數學教學過程中，學生動手、動腦，學生憑借自己生活閱歷和社會經驗獲得獨特的個性體驗；在數學教學過程中，學生的雙手得以解放，學生的思維得以放飛，學生的智慧在手指尖上飛揚。因此，讓我們的數學課堂多一些動手操作，讓學生多一把學好數學的“神奇鑰匙”，這樣我們的數學課堂才能更加煥發出生命的活力。

參考文獻

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（作者單位：沈陽紅旗小學）