智慧教育，行走在路上
——成都高新新科學?！熬拍暌回炛普n程改革及智慧教育”實踐

2009年，是成都高新新科學校的一個轉折點。

2009年7月以前的西區二小（學校舊址），是高新區最邊遠的村小，雖歷經62年的發展，但長期受制于師資、信息、環境等因素的影響而在教學效益上存在“少、慢、費、低”等問題，教師用“時間+汗水”的高投入換來的是低產出，教師的努力與成績的提升不成正比，村小所固有的自我封閉、不思進取等因素導致學校的辦學只能在低水平上重復。

2009年8月的高新新科學校，由高新西區二小整體搬遷而來的，位于高新企業林立的成都市高新區西部園區，是一所典型的九年一貫制學校。學生來源主要為周邊高新企業員工子女，家長對教育有著自己的理解和較高的追求；新學校的教育設施設備齊全，功能先進，硬件配套完整，物理、科學、生物、化學等實驗室，書法展廳、版畫室、科創小作坊、形體練功房、民樂室、中醫藥博物館、生涯體驗中心等特色功能室一應俱全；校園廣播、網絡系統完備，每間教室配齊了電子白板；校園環境優美，書香氛圍濃郁，有墨韻書香文化長廊，有豐富的科技文化……

學校坐落于國家級高新技術開發區、國家級教育改革實驗區的高新科技產業園。以科技創新見長的背后靠的是智慧作支撐，在深入診斷、多方叩問、四處考量的基礎上，高新新科學校以九年一貫制課程改革為載體，響亮地提出了“啟迪智慧，潤澤生命”這一辦學理念，旨在以智慧教育的踐行蓄積教育的智慧。

九年一貫制，碩果累累

九年一貫制的辦學模式，是把九年看成一個密切聯系、循序漸進和螺旋上升的有機整體，把不同階段的課程理念、學段目標、學段教學內容和德育培養目標等貫通，作為一個整體進行通盤考慮，把握學生發展和教育的階段性與連續性，達成教育效益最大化。 管理上九年一貫：形成了較為成熟有效的師資整合、部門一體、學段主管等方面的課程實施管理策略。

教學內容上一貫。調整學習目標，立足學科后續學習基本習慣與能力的發展。調整學習內容，以板塊結構為主，縱向整體推進。調整學習策略，規范強化基本的學習習慣要求，為后續學習打下堅實基礎。

教學策略上一貫。聚焦學生核心能力發展，通過“三三制”學科練習單編制、實施，為國家課程校本化的實施探索一種切實可行的實踐路徑，有效提升課堂學習效率，教師與學生在教與學的過程中得到良性發展。

九年一貫制學校，學生年齡跨度大，學生的學習習慣、知識體系等的形成都是一個長遠的過程，而現有教材小學、初中分開編制，原有的初中和小學教師異校而教，幾乎不可能在一起進行教學研討，而在九年一貫制學校，通過整合的方式，通過“移前、挪后、增加、刪減、拓展、改編”等策略，優化教學內容體系，讓教學內容更科學緊密、更有層級性，從而促進九年一貫制學校學生的持續發展。

實施課程整合，多維度助推教師專業發展，主要表現在一是幫助教師對專業發展方向進行重新定位，二是加深了對課標、教材、教法的研究，三是建立了新型教研活動體系。

形成了更加合理有效的課程實施計劃。一是有效提升了國家課程校本化實施的實效性，更進一步實現國家課程校本化實施中質量的全面提升。二是將有效與有限的課時作了較大調整，為校本課程的開展創造了合適的時間與空間，為學生的全面發展贏得了寶貴的時機。

開發形成了一批較為成熟的校本課程。圍繞學校“兼具本土情懷和國際視野的現代公民” 的育人目標，通過對學生在校九年一貫的整體設計，開發建構形成了一批極具學校特色的校本課程，并在逐步的實施中得到進一步的豐富與完善，目前已形成了以民族傳統文化、地方藝術特色、國際理解教育、體育特色項目為板塊的課程共計80余門，其中30余門課程已形成較完善的課程體系架構，學生綜合素養得到較大提升，在相關領域的各類活動、競賽中取得優異成績。

智慧教育，助力師生幸福成長

教育旨在將知識轉化為智慧，使文化積淀為人格，通過化自在之物為自我之物，將自然、社會和他人的經驗轉化為自我的智慧。智慧源于知識，但知識不應掩埋智慧，知識需要走向智慧、生成智慧。智慧的教育往往潛藏在知識教育的背景里，潛伏在知識海洋的深處，一旦時機成熟，它將放射出耀眼奪目的光輝。

智慧教育的特征主要表現在以下幾點：一是科學性。即對教育規律的科學把握。只有尊重規律才是智慧的。教育規律是教育內部諸要素之間、教育與其他事物之間的本質的必然的聯系，是教育發展變化的必然趨勢。凡是成功的教育，都是符合實際、尊重規律的教育，因而也是智慧的教育。凡是失敗的教育，都是脫離實際、違背規律的教育，因而都是愚蠢的教育。反過來說，智慧教育首先必須尊重規律、運用規律的教育。這是判斷教育智慧與否的基本標準。二是可行性。智慧教育，是一種優良的教育實踐；智慧教育的出發點，就是對教育的現狀，對受教育者和教育者的生存狀態發生影響，使之改善；智慧教育追求改善與提升，哪怕是一點點，不可行的肯定是不智慧的，智慧教育追求現實教育的改善，把它作為出發點和歸宿。三是高效性。智慧教育是一種低成本高回報的教育，它追求理想的教育成果。判斷是否是智慧的教育，是要看成果的，不是憑主觀判斷的。既從對社會需要的滿足程度去判斷，也從個體獲得發展的程度去判斷。既從教育服務的某個特殊群體的成功與幸福來判斷，也從某個個體的成功與幸福去判斷。四是幸福性。教育大計，教師為本。關注教育者的生活狀態，才是智慧的；教育是為受教育者存在的，然學生幸福地生活并打下終生幸福的基礎，是教育的應有之義。智慧教育關注教育者和受教育者的當下狀態，是目中有人的教育。

成都高新新科學校在九年一貫制這種特殊的背景下，針對傳統教育中的“傳習性教育”的缺陷而提出了智慧教育。該研究是以問題為行進脈絡，以課題研究的形式來推動研究，促進學校的發展，邊實踐、邊探索，邊研究、邊總結，并做到總結成果和推廣運用相結合。以“九年一貫制學校踐行智慧教育的行動研究”為題進行研究，旨在通過施教者本身智慧的發展和智慧地從事教育教學活動，培養學生的智慧為核心的教育。從目標指向來看，它指向培養智慧開拓型的人才；從體系范疇來看，它涉及環境、教育、管理的全過程（現只限于學校教育的研究）；從實施手段來看，它依賴于教師智慧地“教”和學校智慧地“育”；從評價指標來看，它應體現培養對象特征的“智慧性”和學校教育及教師教學本身的“智慧性”。智慧教育在強調教育的目的的同時強調教育的過程。即通過智慧意識的喚醒、智慧思維的訓練、智慧行為的導向、智慧能力的培育，著力于培育學生的品格力、規劃力、學習力、藝術力、創造力。當然，智慧教育集中于具體的操作行為，與思想道德的養成、知識技能的積淀、心理素質的訓導有著密切聯系，體現在教育理念、教學觀念、教學目的、教學內容、教學方法及其手段和教學評價的各個環節之—?？梢哉f，踐行智慧教育，這是以受教育者和教育者的成功與幸福為出發點和歸宿點。它的動機是高尚的，它的過程是智慧的，它的結果是高效的。

踐行智慧教育，學校采取了三大措施，包括基礎性措施、開發性措施、保障性措施，其中基礎性措施涵蓋以下三個方面：

創設環境，營造和諧溫馨的成長樂園。以寬松和諧的人際環境、優美動態的生活環境、豐富多樣的人文環境來對學生進行潛移默化的影響與熏陶。如美化校園環境，在校園用溫馨的話語提示，在教室走廊里貼上孩子們的作品；注重教育方式方法，用溫馨的話語、關愛的語調、激勵性的評價、親切的撫摸來對待學生。這樣，以民主、平等、寬松、和諧的氛圍和諧溫暖的人文環境的創設，讓置身其中的孩子感受到溫暖。

掌握信息，建立師生的個人成長檔案。在深入調查、測量與個別訪談的基礎上，學校把收集到的信息分門別類地進行整理，為每個師生建立了個人的成長檔案，把師生在成長過程中的資料、過程進行匯總，從中找到師生智慧成長的經驗與做法。如教師成長記錄卡是將教師教育教學的過程資料，如優秀的教案設計、精彩的教學實錄、教學案例與論文、教學反思、與學生的心靈對話、獲得的各種獎勵等反映成長過程的資料存入檔案袋，定期展示，讓老師們既與自己進行縱向比較，又與別人橫向比較，促進自身的持續發展。

組織學習，豐富教師自身的理論儲備。針對全體教師開展諸如“名師的備課經歷”“我國中小學教師教學行為失范問題研究”“名師的教育智慧”“智慧教師基本修為”“好課的基本標準”等的“智慧教育”的主題學習，豐富全體教師對智慧教育的理論儲備；組織教師學習蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，陳之華的《芬蘭教育，全球第一的秘密》，李茂翻譯的《在與眾不同的教室里》，馬友文的《名師最吸引課堂的切入點》，雷玲的《好課是這樣煉成的（數學卷）》，黃愛華的《黃愛華與智慧課堂》，張彥春等的《16位教育家的智慧檔案》......針對全體主研、全體教研組長、青年骨干教師的先期培訓，為智慧教育的實踐探索做好前期理論梳理。

改革在路上，任重而道遠

成都高新新科學校改革的步伐堅實而有力，但也伴隨著些許問題。

課程建設師資建設有待進一步加強。關于校本特色課程的師資隊伍建設有待進一步加強，尤其一些專業性極強的課程，目前學校主要依賴校外資源，導致師生穩定性不夠。

課程建設師資建設有待進一步加強。關于校本特色課程的師資聯隊伍建設有待進一步加強，尤其一些專業性極強的項目，學校主要依賴校外資源，導致師生穩定性不夠。

課程資源開發建設有待進一步完善。尤其針對學科課程整合內容，目前沒有可供直接使用且符合我校實際的課程資源，這就需要教師對其資源進行全面整合構建，而整合構建中對教師專業水準要求極高，這對一線教師是一種挑戰。另一部分極具校本特色的課程開發，也缺乏相關領域更專業的師資隊伍。

在九年一貫制課程改革中，成都高新新科學校面對存在的問題，不斷改進，并制定了下一步的工作措施。第一，進一步挖掘九年一貫制辦學優勢，釋放九年一貫制學校辦學活力。完善管理機制，發揮管理的效能，實現學校資源的集約互補。依法治校，落實法人治理結構，增強管理的引領和服務功能。繼續探索縱主橫輔的管理方式，切實提高九年一貫制學校的管理效能。第二，進一步整體構建學校課程，關注學生核心素養的培養。九年一貫制學校的優勢在課程，如何做好這篇文章，學校將進一步在學科教材的整合上下真功夫，探索課程視域下的學科教學，進一步細化學生的培養目標體系，提高九年一貫制學校的教育教學質量。第三，進一步狠抓教師專業發展，增強九年一貫制教師教育教學能力。以“金蘋果教師成長計劃”為載體，立體構建教師成長舞臺，多渠道、多角度激發教師隊伍活力。拓展教師發展的平臺和路徑，跟崗研修，請專家和名校名師進新科指導，崗位練兵，崗位讀書，切實提高教師專業發展水平。第四，加強九年一貫制學校文化建設，逐漸形成新科特色的文化品牌。管理文化、課程文化、教師文化、學生文化如何培育，是成都高新新科學校邁不過去的坎。培養九年一貫制學校的文化自信，仍需要很長的路要走。

智慧教育，成都高新新科學校的探索仍然在路上。智慧教育是一個整體，系統地建構，讓各個要素集聚，發揮其統整功能，是學校教育所追求的一種理想與境界。現在所探索出的策略、方式方法與路徑并不是一成不變的，還需要在實踐中不斷論證、細化與提煉?？梢哉f，技術性成果的科學化、可持續化還需要一個不斷完善的過程。