追求智慧教育，永無止境
——成都高新新科學(xué)校智慧教育行動研究成果概述

成都高新新科學(xué)校在九年一貫制這種特殊的背景下，針對傳統(tǒng)教育中的“傳習(xí)性教育”的缺陷提出了智慧教育，并對此展開行動研究。該研究是以問題為行進(jìn)脈絡(luò)，以課題研究的形式來推動工作，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

經(jīng)過邊實踐、邊探索、邊研究、邊總結(jié)，我校踐行智慧教育的行動研究成果豐碩。

理性認(rèn)識成果：全面、深層了解“智慧”

從理性認(rèn)知上，我校踐行智慧教育的行動研究有以下收獲。

智慧具有開發(fā)的可能性。涵蓋感知、記憶、思維、想象等的智力因素雖然在很大程度上由先天決定，但其潛能是可以開發(fā)的；而涵蓋情感、動機、意志、興趣等的非智力因素主要靠后天培養(yǎng)、培訓(xùn)和塑造，更是一個尚待開發(fā)的寶貴的教育教學(xué)資源。

智慧的形成是智力因素與非智力因素相互作用的結(jié)果。非智力因素對智慧活動起著激發(fā)啟動、定向引導(dǎo)和維持調(diào)節(jié)的作用，還對人在智力因素方面的某些缺憾進(jìn)行補償。學(xué)生在中小學(xué)階段應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)自己的非智力因素，培養(yǎng)勤奮好學(xué)的精神、堅韌不拔的意志、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、健康的身心素質(zhì)以及良好的個性等。

智慧的結(jié)構(gòu)是多維與開放的。我們把智慧的本質(zhì)屬性具體地外化為實踐能力和創(chuàng)造能力，把這種實踐能力和創(chuàng)造能力置于一定的文化環(huán)境之中看待，把智慧的結(jié)構(gòu)看作是多維的和開放的，把智慧看作是有待于環(huán)境和教育激活及培養(yǎng)的潛能。

人的智慧存在一定的差別。人的智慧的高低，取決于腦神經(jīng)細(xì)胞的組織結(jié)構(gòu)合理與否、思維方式優(yōu)良與否和由精神場引導(dǎo)的行為結(jié)果功耗比大小。在外精神場以及時空的共同作用下，人智慧的高低可以改變。

“智慧”不是“小聰明”，更不等同于知識。“聰明”尚不足以概括智慧的真實含義，真實的智慧應(yīng)該包括學(xué)識經(jīng)驗、思辨、實踐。智慧不等同于知識，而是高于知識。智慧的習(xí)得需要冷靜的頭腦、客觀的態(tài)度、好學(xué)的精神和勤于實踐來貫徹。

人人都有智慧，人人都有優(yōu)勢智慧，孩子潛力無限。我們通過對智慧管理、繽紛課程、學(xué)力課程、魅力德育的培育，致力為每一個生命提供他們所需要的、有利于他們幸福生活和積極成長的時空。

學(xué)生的智慧潛能不是一個實在的、固定的、絕對的東西，而是一個情景中的變量。教師要在這個不可預(yù)定的情況下，為學(xué)生自身潛能的主動發(fā)揮提供積極的條件和氛圍。

操作技術(shù)性成果：形成操作模式

從操作技術(shù)上，我校踐行智慧教育的行動研究有以下收獲。

在研究中，我們形成了學(xué)生智慧潛能開發(fā)的“1思路、2層面、5內(nèi)容、5流程、9策略”的操作模式。

“1思路”：在課題研究過程中，按照“縱向銜接、橫向互動，分層遞進(jìn)，螺旋上升”的整體推進(jìn)思路來開展工作。

“2層面”：開啟學(xué)生的智慧主要從智力因素與非智力因素兩個層面來展開。訓(xùn)練、優(yōu)化智力因素；培養(yǎng)和塑造非智力因素。兩個層面齊頭并進(jìn)，有力地促進(jìn)智慧的形成。

“5內(nèi)容”：在“差異發(fā)展，快樂成長”的理念引領(lǐng)下，著力探索“五力”。

夯實學(xué)生的品格力。我們以培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品格為目標(biāo)，每周開設(shè)品格專題班會、讀書活動等；開設(shè)以完善學(xué)生品格力為初衷的人文素養(yǎng)課程，組織孩子學(xué)習(xí)國學(xué)經(jīng)典、民俗文化等；讓家長參與品格輔導(dǎo)課程，及時的反饋和肯定讓學(xué)生的品格養(yǎng)成具有連續(xù)性。

提升學(xué)生的規(guī)劃力。我們以生涯繪本為基礎(chǔ)，輔以每兩周一次的生涯主題班會，讓學(xué)生了解社會分工，樹立人生目標(biāo)；每月開設(shè)一節(jié)“家長生涯講堂”；定期邀請學(xué)校周邊名企管理者、員工到校講座，分享企業(yè)文化，拓寬學(xué)生的社會視野；開設(shè)生涯輔導(dǎo)課程，讓學(xué)生對自己的生涯有初步的認(rèn)知，培植起規(guī)劃的能力。

蓄積學(xué)生的學(xué)習(xí)力。一個人是否有很強的學(xué)習(xí)力，取決于這個人是否有明確的奮斗目標(biāo)、堅強的意志和豐富的理論知識以及大量的實踐經(jīng)驗。只有同時具備了三要素，才真正擁有學(xué)習(xí)力。

張揚學(xué)生的藝術(shù)力。學(xué)校通過藝術(shù)類課程教學(xué)、校內(nèi)外藝術(shù)教育活動、校園文化藝術(shù)環(huán)境建設(shè)等途徑不斷拓展藝術(shù)教育渠道，構(gòu)建藝術(shù)教育生活化、生命化的網(wǎng)絡(luò)體系，培育學(xué)生的審美水平、藝術(shù)修養(yǎng)、藝術(shù)鑒賞能力。

培育學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)校以科創(chuàng)課程為載體，組織學(xué)生動腦思考、動手創(chuàng)造，參加各類型的科創(chuàng)比賽，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

“5流程”：學(xué)生智慧潛能的開發(fā)是一個漸進(jìn)的過程，歷經(jīng)以下五個流程：深入調(diào)查，把握現(xiàn)狀；針對學(xué)情，制定方案；嚴(yán)格執(zhí)行，過程實施；及時反思，總結(jié)提升；提煉模式，推廣應(yīng)用。

“9策略”：我們以課題研究作為切入點與突破口，在幾年的探索與實踐中，總結(jié)提煉出了學(xué)生智慧潛能開發(fā)的“九大策略”，即開發(fā)時機的關(guān)鍵性策略，環(huán)境熏陶的培育策略，活動設(shè)計的序列化策略，課程開發(fā)的校本策略，家校教育的“合力”策略，大腦潛能的開發(fā)策略，生成智慧的練就策略，不良行為的矯正策略，學(xué)生評價的多元策略。

在研究中，我們形成教師智慧豐盈的“三階段、三策略、四路徑”的“334”模式。

“3階段”：教師教學(xué)智慧的達(dá)成，大致要經(jīng)歷教學(xué)技能熟練且恰當(dāng)運用階段，機智應(yīng)對突發(fā)性教學(xué)情景階段，融通共生、自由和美境界階段。

“3策略”：學(xué)習(xí)交流策略——引導(dǎo)教師通過閱讀書籍報刊，聽取專題報告，師徒結(jié)對等學(xué)習(xí)方式，通過參觀、座談、網(wǎng)上論壇等交流形式，與專家、同伴、家長、學(xué)生交流學(xué)習(xí)，不斷提升自身教育智慧；模仿反思策略——引導(dǎo)教師結(jié)合自身、學(xué)生、班集體、班級管理實際，靈活模仿、運用他人成功案例，然后反思自身實踐得失，提出修正方案，再次實施，再次總結(jié)反思，循環(huán)往復(fù)，不斷提升實踐能力和實踐效果；課題探索策略——引導(dǎo)教師結(jié)合自身實際，針對課堂教學(xué)、班集體建設(shè)和班級管理需要，提出小課題，以本班學(xué)生為研究對象開展行動研究，以期在自主探究中取得實踐效果和提升自身實踐智慧。

“4路徑”：問題牽引——加強教師問題意識的培養(yǎng)，在思考中訓(xùn)練教師的思維力；反思自我——鼓勵教師撰寫教學(xué)情景案例、教學(xué)后記或日記、教學(xué)隨筆、教學(xué)故事等，在文字中進(jìn)行反思；同伴互助——學(xué)校組織交流對話、典型引路、個案跟進(jìn)、教科互動等多種互助活動，激活教師群體的教育智慧；專家引領(lǐng)——學(xué)校開展名師百場講座，幫助教師生成新理念、新智慧，請專家把脈診斷，指出教師教育行為及其背后的教育理念的問題所在，并提供適合于當(dāng)時場景的可供選擇的行動方式。

在研究中，我們形成了學(xué)段學(xué)部融合的“351”管理模式。

“3”，即三個學(xué)段。我們把學(xué)校分為“一、四、七”、“二、五、八”、“三、六、九”三個學(xué)段，打破了初中與小學(xué)的隔閡，實行高度融合管理。

“5”，即五個統(tǒng)一。實行統(tǒng)一規(guī)章制度、統(tǒng)一財務(wù)管理、統(tǒng)一工作安排、統(tǒng)一學(xué)校德育、統(tǒng)一后勤工作的“五統(tǒng)一”。

“1”，即一個機制。建立起中層干部競聘上崗與部門輪崗的用人機制。通過吸納優(yōu)秀年輕教師參與學(xué)校管理，從而激活管理，優(yōu)化隊伍，保持隊伍積極向上的活力。

在研究中，我們形成了課程開發(fā)的“三級、二類、三種、五步”的“3235”課程體系。

“3級”，即課程建設(shè)上構(gòu)建起國家課程、地方課程、校本課程的三級課程體系。

“2類”，即在校本課程上的開發(fā)上，形成了基礎(chǔ)型、拓展型兩類課程。

“3種”，即科技創(chuàng)造類、大文化類、社團活動類三種課程。

科技創(chuàng)造類課程。一是根據(jù)學(xué)校地域優(yōu)勢設(shè)計課程。學(xué)校與周邊高新科技單位合作，開展如 “微電子與芯片技術(shù)”“生物科學(xué)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)”等課程。與附近大型企業(yè)共建“科創(chuàng)小發(fā)明實踐基地”，開設(shè)“動漫設(shè)計與制作”等課程。二是體驗類課程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)親身體驗與感悟科學(xué)精神的條件，如參觀西南交大超導(dǎo)國家實驗室活動。三是根據(jù)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)與社會面臨的重大問題設(shè)計課程。如“能源危機和新能源技術(shù)”“成都空氣質(zhì)量的調(diào)查與分析”“地震災(zāi)害的前因后果調(diào)查與防御”等課程。四是根據(jù)科技發(fā)展所引發(fā)的觀念形態(tài)、倫理道德和生活方式的變化設(shè)計課程。如 “計算機技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)文化”“克隆技術(shù)與倫理道德”等課程，著眼于讓學(xué)生增強對科學(xué)文化的鑒別與選擇能力，使他們對日益變化的社會生活有科學(xué)的價值判斷。

大文化類課程。這類課程以當(dāng)代文化發(fā)展、社會文化熱點、學(xué)生文化需要和教師文化關(guān)注為課程設(shè)計的出發(fā)點，使新科學(xué)校的學(xué)生具有全面的文化認(rèn)識、健康的文化行為、寬廣的文化胸懷和深遠(yuǎn)的文化視野。學(xué)校主要從以下幾個方面進(jìn)行設(shè)計。一是利用地域環(huán)境與地理資源優(yōu)勢進(jìn)行設(shè)計。一方面以社會實踐活動形式展開，如“三國文化保護(hù)與開發(fā)”“杜甫草堂與詩文化”“川菜文化”“都江堰與世界水利史”“金沙遺址的古人類史”等；另一方面融入學(xué)校常規(guī)活動之中，如“國學(xué)賞析”“經(jīng)典誦讀”“名曲欣賞”等。二是利用人文與社區(qū)資源的優(yōu)勢進(jìn)行設(shè)計。學(xué)校周邊有眾多躋身世界500強的高新技術(shù)開發(fā)、制造業(yè)，這些企業(yè)的發(fā)展及企業(yè)文化為學(xué)生生涯創(chuàng)想提供了良好的課程資源，為學(xué)生提供了良好的職業(yè)生涯實踐體驗基地。三是利用一流的教學(xué)設(shè)施設(shè)備資源進(jìn)行設(shè)計，如“樂器進(jìn)課堂”“版畫進(jìn)課堂”“健美操進(jìn)課堂”“書法進(jìn)課堂”“武術(shù)進(jìn)課堂”等。

社團活動類課程。這是由學(xué)生興趣取向而自主形成的、以學(xué)生社團活動為載體的課程。社團活動圍繞學(xué)校課程結(jié)構(gòu)總體架構(gòu)，又給予學(xué)生充分的課程設(shè)計權(quán)和自主的活動權(quán)。

“5步”：即課程管理主要分為課程設(shè)計、課程選擇、課程教學(xué)、課程評估、課程發(fā)展五步進(jìn)行。

在研究中，我們形成了教師智慧涵養(yǎng)的“4層、4維、9類”的“449”評價模式。

“4層”，即把教師的成長分為青蘋果、黃蘋果、紅蘋果、金蘋果四種不同的成長層次，分別對應(yīng)剛剛進(jìn)入教壇的老師、有2～6年工作經(jīng)驗的老師、有10年工作經(jīng)驗的老師及10年以上的優(yōu)秀教師。學(xué)校對不同層次的老師有不同的培養(yǎng)、評價方式。每種成長層次實行教師成長積分制。

“4維”，即對教師的評價從教與學(xué)、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展與教師互動四個維度。

“9類”，即從學(xué)科內(nèi)容知識、課程及教學(xué)內(nèi)容知識、教學(xué)策略媒體語言、學(xué)生的不同需求、與學(xué)生建立互信關(guān)系、學(xué)生多元的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)校文化系統(tǒng)、行政程序及措施、家校協(xié)作、教師專業(yè)發(fā)展、教師合作互助、校內(nèi)協(xié)作9種類別上進(jìn)行評價。

實踐性成果：學(xué)校、師生全面提升

從實踐結(jié)果上，我校踐行智慧教育的行動研究有以下收獲。

學(xué)生的智慧潛能得以開發(fā)。

學(xué)生的智力水平在生長。在對學(xué)生課堂行為的對比觀察中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過深入的課題研究后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等各項指標(biāo)的數(shù)據(jù)均較研究前有了較大幅度的提升，在發(fā)言傾聽、質(zhì)疑問難、獨特見解、動手操作、交流合作等方面的外在表現(xiàn)也較研究前有了明顯的改觀；在各種社會活動中，我校的孩子們也變得更加睿智與自信。在學(xué)校教育的熏陶下，學(xué)校在各個方面涌現(xiàn)出大量特長學(xué)生。

學(xué)生的非智力水平大大提升。通過對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢潛能的找尋與科技、藝體的培育，學(xué)生的興趣得以培養(yǎng)，個性得以彰顯，在各級各類比賽中盡情展現(xiàn)自己的個性與能力，獲得了優(yōu)異的成績。

學(xué)生的成長步伐在加快。在對學(xué)生進(jìn)行潛力的開掘、智慧的喚醒中，學(xué)生加快了自己的成長步伐。如五四中隊獲得高新區(qū)十佳中隊入圍獎，全校有8名學(xué)生獲得區(qū)關(guān)愛獎學(xué)金。同時，學(xué)生成立了“清音社”“民樂社”“小螞蟻啦啦操隊”“藍(lán)精靈話劇社”等特色學(xué)生社團，并產(chǎn)生一定的影響。

教師的教育智慧在實踐中不斷豐盈。

教師的教育觀念發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變。教師在課題研究中自下而上地反復(fù)研討，從自身研究需要出發(fā)，提出多個課題，集體篩選，進(jìn)行全面的論證，并大膽嘗試自己制定課題方案，漸漸地，不少教師由輕視科研到重視科研，并主動地開展研究。

教師的研究能力得以提升。 教育科研是教師智慧生成的重要途徑，是教師發(fā)展、專業(yè)成長的重要途徑。通過做研究，教師自身的專業(yè)理論水平、教育觀念、獲取信息、運用新觀念設(shè)計和實施教育教學(xué)、解決教育工作中的實際問題等一系列的能力得到提高。

教師的總結(jié)提煉能力大大提升。在研究中，教師的總結(jié)提煉能力得以大大提升，能撰寫出較高質(zhì)量的論文、隨筆和經(jīng)驗總結(jié)。幾年來，我校教師有近300篇文章在市級以上報刊發(fā)表，有200篇獲得市級以上的獎勵。

課題研究的興趣日漸濃厚。在研究過程中，教師從不熟悉教育科研到逐漸熟悉，從簡單完成學(xué)校交給的任務(wù)到積極主動申請任務(wù)，并利用課外時間深入鉆研。目前，學(xué)校承擔(dān)2項以上科研任務(wù)的教師由原來的25%遞增到現(xiàn)在的95%；參與市級以上課題研究的教師由9人次增至80人次；教師參加市級以上研討從8人次增至89人次；主講的觀摩活動由原來的7人次增至200人次……

教師的教改熱情日益高漲。面對新課程、新策略、新教法，教師深切地感到提高自身素質(zhì)的迫切需要，學(xué)習(xí)的熱情更高，探究的干勁更足，研討的氛圍更濃，全體教師涌現(xiàn)出了萬馬奔騰的教改熱潮。

教師的實踐智慧得以提升。學(xué)校多名老師在各級各類的賽課活動中獲獎，全校有209篇老師的論文分獲國家級、省級、市級多個獎項。

開闊了教師的視野。學(xué)校積極搭建平臺、創(chuàng)造機會，組織教師參加培訓(xùn)。“中小學(xué)管理與創(chuàng)新與學(xué)校改進(jìn)策略研討會”“中小學(xué)德育與班主任工作創(chuàng)新研討會”“小學(xué)數(shù)學(xué)教研觀摩研討會”等教育培訓(xùn)活動開闊了教師了視野，拓展了見識。

教師隊伍茁壯成長。通過近幾年“蘋果教師”的培養(yǎng)，學(xué)校教師隊伍質(zhì)量提升，特別是青年教師迅速成長起來。李俊老師獲得成都市優(yōu)秀教育科研先進(jìn)個人、高新區(qū)優(yōu)秀青年教師稱號，袁源老師獲得高新區(qū)教壇新秀稱號，李紅梅、彭博、吳穎等老師獲得高新區(qū)優(yōu)秀學(xué)科教師稱號。

學(xué)校的辦學(xué)效益日漸提高。

辦學(xué)規(guī)模逐漸擴大。隨著智慧教育的深入推進(jìn)、管理的加強與學(xué)校品牌的鑄造，學(xué)校由原來的幾百名學(xué)生，十幾名教師，發(fā)展到現(xiàn)在近2000學(xué)生、41個教學(xué)班級、126名教師；教師平均年齡為32歲，中級以上職稱人數(shù)有88人，所有教師均取得本科及以上學(xué)歷。

學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。近幾年來，學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量一年一個臺階，穩(wěn)中有升，學(xué)生的平均分、優(yōu)生率、提升率都有了大幅度的提升。在每期一次的師德師風(fēng)評議中，學(xué)生滿意度達(dá)到98%，家長滿意度達(dá)到99 %。

辦學(xué)效益逐年提升。學(xué)校先后獲得了“全國寫字教育示范學(xué)校”“全國教育科學(xué)‘十二五’規(guī)劃教育部重點課題——非物質(zhì)文化遺產(chǎn)校園傳承研究項目學(xué)校”“中國少年科學(xué)院科普示范學(xué)校”“全國校園文化建設(shè)研究基地” “全國課改示范學(xué)校”“全國啦啦操推廣示范單位”“全國校園文化系列活動優(yōu)秀單位”“中國青少年素質(zhì)教育研究實踐基地”“全國基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎成果‘自主識字，同步讀寫’基地示范校”“四川省藝術(shù)教育特色學(xué)校”“成都市義務(wù)教育新優(yōu)質(zhì)學(xué)校” “成都市科技教育示范學(xué)校”“成都市國學(xué)經(jīng)典誦讀示范學(xué)校”“成都市首批非遺傳承學(xué)校” “成都市藝術(shù)特色學(xué)校”“成都市書法教育示范學(xué)校”“成都市心理健康實驗學(xué)校”“成都市國際教育課程理解實驗學(xué)校”“高新區(qū)十佳科技教育創(chuàng)新學(xué)校”等榮譽稱號；學(xué)校先后承辦了全國“自主識字，快樂讀寫”課題交流會、四川省學(xué)力課堂研討活動、成都市生涯啟蒙成果推廣現(xiàn)場會、成都市“中美教育碰撞多面體”研討活動等100多項教育相關(guān)活動。

社會影響力日益擴大。學(xué)校版畫、民樂、書法、科創(chuàng)、啦啦操、舞蹈、合唱、街舞等特色項目的影響力逐步擴大，得到了越來越多家長的支持，學(xué)校組織的 “優(yōu)秀節(jié)目進(jìn)社區(qū)”活動也受到了周邊企業(yè)、社區(qū)的一致好評。眾多同行來校參觀學(xué)習(xí)。浙江省校長代表團、鄭州校長團、沈陽校長團、重慶校長團、自貢市沿灘區(qū)等先后來校參觀考察，并對學(xué)校九年一貫制管理、學(xué)校文化、生涯啟蒙、藝術(shù)教育等方面取得的豐碩成果給予了高度的評價。在這些社會力量的關(guān)注下，也讓我們更加堅定了繼續(xù)探索“智慧型”教育的發(fā)展路徑。

一路走來，我們成果豐碩。但學(xué)習(xí)是永恒的，研究也是無止境的。對本課題的推廣、深化、完善仍需進(jìn)一步探索與研究。我們將永遠(yuǎn)走在探索路上。