高中跨學科教學的本位價值與實施路徑①

張玉濱

摘要高中跨學科教學是我國基礎教育課程改革的內在要求，有利于在高中教學中打破學科壁壘、降低學科難度、培養學生綜合解決問題的能力。在高中開展跨學科教學，學校應引領教師學習相關跨學科教學理論，轉變教學觀念；加強跨學科教學實踐的整體規劃，做好教師培訓、教學研究與評比以及教學團隊組建工作；建立對跨學科教學的常態反饋機制，使跨學科教學行穩致遠。

關鍵詞跨學科教學；新課程改革；復合型人才；新高考；教學反饋機制

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2018）04-0021-03

跨學科的學習方法可以促使多個學科領域的知識得以共同發現、發展并融合運用。通過對教師跨學科教學的指導和對學生跨學科學習方法的訓練，學生不僅可以學到一類學科的知識，還可以自主地、廣泛地去探索和獲得與要解決的問題相關聯的不同學科的知識。也正因跨學科教學具有不同于傳統教學的顯著特點，近年來學界關于學科交叉、學科融合的跨學科教學的研究呈增長態勢。但已有研究中，多側重于對跨學科教學的理論研究，或集中在高等教育中跨學科、跨專業類別教學的研究。在基礎教育領域的已有探索中，一些具有探究意識的優質小學開始進行相關探索，但中學尤其是高中教育教學中對此的研究和探索還很少。

在基礎教育課程改革背景下，立足于高中學生特點研究跨學科教學，不僅對于提高高中教師教學水平具有重大意義，而且有利于增強高中學生的學習能力和問題解決能力，有利于他們將來更順利適應復雜情境下的學習、工作和生活，成為適應社會需求的應用型、復合型人才。因此，從教育的長遠發展目標來看，在高中階段開展跨學科教學的實踐探索非常具有前瞻性、現實性和研究價值。

一、高中跨學科教學是課程改革的應然性要求

1. 跨學科教學符合課改對學生綜合能力培養的要求

新課程改革注重學生綜合性學習能力的培養，強調基礎教育對學生最大的作用不在于建立知識儲備，而是訓練學生綜合運用知識的能力，發展綜合學習技能。學生應該建立綜合運用知識進行探究、調查的學習目標，為高等教育的學習甚至終身學習奠定基礎。為此，教師應當打破學科壁壘，改變以前“有一教一”的傳統手段，運用多學科知識融會貫通地對學生加以指導。

2. 跨學科教學是課程改革的重要表現形式

在應試教育的影響下，高中教育多以提高分數、應付高考為主，不去關注各學科之間的聯系性和知識的整體性，學生的學習能力無法得到根本的有效提升。新課程強調不同學科的彼此關聯和相互補充，指出各學科之間是相互滲透的，因此不同學科的教學方法和學習方法也是可以相互借鑒的，從而改變了傳統課程過分強調學科本位的現象。高中跨學科教學正是新課程的外在表現形式，就是將新課程通過教學手段表現在實踐之中。在實際教學中，將不同學科的知識融合在一起或綜合運用不同學科的教學手段，探索實踐性強、操作性強的跨學科教學模式，能夠使學生寓學于樂，由此培養學生舉一反三的學習能力，提升學生核心素養。

二、高中跨學科教學的理念與實踐價值

1. 打破學科壁壘，融合學科知識

在傳統教育和教學中，各學科是相互獨立、互不影響的，這不利于學科間的知識流動和融合。因此傳統教育下的學生普遍存在一個弱項，即學科的共通能力較差，不具備舉一反三的自學能力。

跨學科教學不僅將教與學一體化，而且將知識體系化和整體化，打破了傳統教學中知識間的壁壘，強調不同學科相互的交叉教學或者不同學科之間的滲透教學，因此它側重于弱化不同學科之間的區別和界限，從而使多門學科在教和學的進程中融會貫通。構建跨學科教學體系還可以促進不同課程資源的整合，促進不同教學團隊的合作，有效充分利用教學資源。

打破學科壁壘，并不是使學科之間沒有界限，而是以一門學科為主，以其他學科的教學方法為輔，添加其他學科的教學因素，使得教學效果更加豐富有趣，從而達到多學科知識共同學習的目的。例如：數軸和坐標是典型的數學知識，解題時運用數軸和坐標會更加清晰、直觀。在解答復雜的物理或化學題目時，通過直角坐標系可以更清楚地描述出各種量之間的函數關系。因此，跨學科教學是一種多元化、多手段教學的新思路，即通過打破學科壁壘、整合多學科知識、構建多方位教學體系，將各學科有機組織起來，構建跨學科的知識網絡。

2. 弱化困難學科難度，提高學生學習興趣

興趣是學習的動力，而學科的學習難度是影響學生學習興趣的重要因素。

傳統的教育模式對于困難學科采取的是“頭痛醫頭、腳痛醫腳”的方法，有了難度就去反復講解直到學生學會為止。這種方法容易引起學生的反感，效果并不理想。采用跨學科教學手段，可以有效轉移學生對困難的關注程度，降低學生的心理障礙，從而起到降低學科難度、激發學生學習興趣的效果。例如：在講解高中地理中特殊地形地貌“喀斯特地形”特征的時候，教師可以將化學的碳酸鹽知識運用到地理知識的學習中，使較為抽象的地理知識直觀地展現在學生面前，使枯燥的講解變得生動形象。因此，跨學科教學可以充分激發學生的學習興趣與動力。[1]

3. 培養學生綜合分析能力，提前適應高中后教育

通過跨學科學習的訓練，學生可以打破傳統學習模式中“孤立地學”的狀態，學習一門學科的同時可以掌握不同學科的相關知識，學起來不死板、不僵硬。不同學科知識之間的相互交叉滲透有助于學生構建整體性和系統性的知識體系，有助于在高中時期就培養學生的辯證思維能力和立體式思維模式。這無疑可以培養學生綜合解決問題的能力，為學生在大學階段具備綜合運用多學科知識的學習能力奠定基礎。

4. 跟上新時代教育發展步伐，適應新高考的新要求

新時代對人才培養提出了更高的要求。傳統教學模式下的“死讀書、讀死書”的情況再也不能適應培養新時代復合型人才的要求。高考試題越來越靈活化和綜合化，往往一道試題是若干學科的綜合體現。例如：在文科文綜考試中，一道題究竟是歷史題還是政治題，就很難完全區別清楚，解答這樣的問題既要使用歷史的思維方式又要用到政治的邏輯方法。因此，為了適應新時代新高考的要求，在高中階段開展跨學科教學的理論研究和實踐探討是非常必要的，有利于探索出一條適合新高考的師生共同發展之路，為新一輪的高考改革做好鋪墊與準備。

三、高中跨學科教學的實現路徑

1. 加大對跨學科教學的理論研究

任何一項教學法的研究都離不開理論基礎，跨學科教學當然也不例外。國外對于跨學科教學的研究由來已久，早在1989年美國著名學者舒梅克（Shoemaker）就指出：“教學將跨越學科界限，把課程的各個方面組合在一起，建立有意義的聯系，從而使學生在廣闊的領域中學習。跨學科的學習把教與學看成一個不可分割的整體，并反映相互聯系的真實世界。”[2]在20世紀末21世紀初，美國曾經掀起跨學科教學的理論大討論，而且直至今日，對于跨學科教學的研究熱度依舊不減。

理論是行動的先導。我國教育研究者對跨學科教學的理論研究已經遠遠不能滿足實踐的需要。研究者應當進一步加大對高中階段跨學科教學的理論探討，將跨學科教學的理論研究從大學階段延伸到高中階段。在高中學校，教師只有通過對跨學科教學理論的學習，才能夠轉變長期以來“唯學科論”的教學方法，自主地將多學科知識融入自己的教學之中，實現不同學科之間的溝通和互動。

2. 加強對跨學科教學實踐的整體規劃

跨學科教學要求教師建立本學科與其他學科的橫向聯系，對高中教師提出了更高的要求，因此學校應該充分發揮引導作用，加強跨學科教學的實際規劃，做好高中教師跨學科教學的培訓，指導教師順利開展跨學科教學。衡水中學通過搭建多種平臺、利用多種手段對教師開展跨學科教學進行實踐規劃，做了不少有益的探索。

其一，邀請校外專家對教師進行實地的跨學科教學培訓。例如：在一堂高一化學實驗課上，專家指導化學教師將實驗過程寫成一首小詩，使蒸餾操作實驗更加有趣：“隔網加熱冷管傾，上緣下緣兩相平。零加碎瓷防暴沸，熱氣冷水逆向行。”這樣一首朗朗上口的小詩歌，不僅簡明扼要地指出了化學實驗中的注意事項，而且運用了語文教學中的詩歌知識，將本來枯燥無味的化學實驗變得生動形象、易于記憶，使學生學起來津津有味。

其二，組建跨學科教學團隊。學校很重視跨學科教學團隊的組成，力爭學科合理搭配，年齡老中青結合，職稱包括不同的層次。如學校通過“師徒制”等方式推動各層面教師之間的“傳幫帶”，有規律、常態化地設計教學課題，組織教學活動。

其三，建立跨學科聽課的常態機制。學校創建各種機會，讓不同學科的教師就教學教法進行交流，共同探討跨學科教學的最佳途徑，從而達到學科間的融合和滲透。

其四，通過各種競賽為教師創造實施和展示機會。例如：學校舉辦“教師跨學科授課大賽”“跨學科教學課件評比”，對教師開展跨學科教學進行示范引領。

3. 建立對跨學科教學的常態反饋機制

學生的學習效果和學習成績是教師教學教法的試金石，跨學科教學的最終目的是實現學生綜合素質的普遍提高。教師應當密切關注學生對跨學科教學的接受度和真實感受，根據學生的反饋情況及時調整自己的教學方法，以期使跨學科教學得到長足穩定的發展。例如：衡水中學的跨學科教學團隊通過調查問卷，深入了解學生學習時的真實感受，并根據調查結果及時對跨學科教學方法進行調整。另外，教師也可以通過與不同成績水平的學生代表進行訪談、請學生提建議等方式聽取學生反饋意見。

參考文獻：

[1] 段素芬. 跨學科教學能提高學生的興趣嗎？—一項來自丹麥的問卷調查[J]. 現代中小學教育，2009，（6）.

[2] 彭云，張倩葦.課程整合中跨學科教學的探討[J]. 信息技術教育，2004，（4）.

注釋：

① 本文系2016年度河北省教育科學研究“十三五”規劃課題“新課程下高中跨學科教學的校本實踐研究”（課題編號：1604187）的研究成果。