綜合性大學雕塑專業實踐教學改革研究

鄭先覺 孫蘭

〔摘 要〕綜合性大學雕塑專業實踐教學改革是高校雕塑教育理念不斷優化和體制調整、更新的必然結果。因此，教學改革措施應該從優化實踐課程設置和專業結構入手，進一步完善師資隊伍建設和加強教學基礎設施建設，為大學營造好的教學、學校氛圍，加強專業教師與學生之間的互動性。在改變傳統素質教育觀的同時，加強學生的人文素質教育，這樣才能增強學生的實踐動手能力，實現雕塑創新型人才培養目標。

〔關鍵詞〕雕塑；實踐教學；改革

20世紀90年代中國雕塑藝術教育改革最大的成果就是藝術擴招帶給了很多雕塑藝術熱愛者進入大學雕塑藝術殿堂學習的機會，為國家雕塑教育戰略發展儲備了大量的雕塑人才，為國家的精神文明建設做出了巨大的貢獻，也為中國雕塑藝術教育事業的進一步發展打下了堅實的基礎。但隨著雕塑專業擴招的進一步擴大化和高校雕塑教育理念和體制的不斷調整與更新，雕塑專業實踐課程的實施面臨更加嚴峻的挑戰，尤其以綜合性大學雕塑專業實踐教學內在矛盾最為突出。基于綜合性大學雕塑專業實踐教學體系基本上照搬專業院校雕塑專業的課程體系的原因，由于沒有從自身學校的辦學優勢和特點出發，勢必造成很多課程內容的開展脫離了課程實施的有效形式。因此，要提高實踐教學效果，綜合性大學雕塑專業就應該從自身找原因，并進行相應的教學改革，從本質上解決原有的專業實踐教學體系的不足，達到增強學生的實踐動手能力的同時為社會培養創新型雕塑人才。具體改革措施如下：

一、加強實踐課程設置、優化專業結構

從目前高校雕塑專業辦學現狀來看，不論何種類型、級別的高等院校，如高職院校或者綜合性大學等都將搶占學生生源作為自己辦學的第一位，而忽略了學校專業開辦的特殊性、地域性，從而導致全國上下大部分高等院校的藝術專業辦學模式出現了“小而全、專業雜亂、專業重復”等現象，這嚴重阻礙了雕塑藝術教育的發展。基于綜合性大學雕塑專業的實踐教學課程設置模式源于專業藝術院校，因其基礎性實踐教學平臺建設比較薄弱，導致了實踐課程教學的實施缺乏專業院校雕塑教學的自由性、開放性。比如同樣的材料實踐課，藝術院校雕塑專業在材料的選擇上就有很大的空間，比如除了選擇傳統雕塑泥塑之外還可以增加其他新型材料——精雕油泥、木材、陶瓷、金屬、石材等材料。而綜合性大學雕塑專業基于教學場地的限制，教師人員的缺乏等因素就只能選擇最原始的泥料，整個實踐過程等同于走形式過場，不能從本質上改變學生對材料的認知和對創作的認知，更不能對學生進行多元思維模式轉化訓練達到培養學生的雕塑興趣及藝術創造性思維能力，導致學生的作業千人一面，缺乏創新性。因此，綜合性大學雕塑專業如要提高實踐教學效果就有必要對現有專業結構和實踐課程設置作一些調整，要從自身的辦學條件進行實踐教學，嘗試利用學校的綜合資源優勢，打破藝術專業各學科之間的專業界限，合理建構雕塑專業實踐課程體系。同時，從其他藝術學科中間找到合理的實施辦法和發展出綜合的、交叉的實踐教學體系，將雕塑藝術的概念，技能技巧的培訓放在實踐課程學習中，嘗試讓學生在雕塑創作中積極開展對各種新材料、新技術、新手法的實踐操作，為學生的雕塑創作提供多種技術支持。

二、完善師資隊伍和加強其他硬件設施建設

雕塑專業作為培養學生實踐能力較為特殊的專業方向，由于辦學條件的良莠不齊，質量問題成為雕塑行業最大的內傷，造成雕塑人才供需失衡，一方面社會相關單位找不到合適的雕塑人才，另一方面，雕塑畢業生找不到合適的從事雕塑藝術的工作崗位。大部分雕塑專業畢業生在畢業后不得不改行從事其他與雕塑藝術無關的工作，人才的流失使很多熱愛雕塑藝術的學生處于一種迷茫狀態，也造成教育資源的極大浪費。因此，綜合性大學雕塑專業實踐教學改革需要提上日程，建立起“雙師型”師資隊伍體系是教師教學改革不可忽略的重要環節。當前綜合性大學雕塑專業教師專業能力和專業自主權的缺乏是實踐課程改革的最大障礙，而教師隊伍的專業水平、教學理念又直接關系到學生受教水平和教學質量。基于雕塑專業的特殊性——實踐性強，因此大部分教師都必須集藝術與技術、教師與專家于一身，既有較強的實踐操作能力，也要有相當豐富的藝術專業知識。而職稱低、學歷低，實踐能力不強是綜合性大學雕塑專業教師隊伍普遍存在的現象。因為在綜合性大學剛性的“一刀切”科研目標，人才計劃和職稱評定方法造成雕塑學科建設始終都處于劣勢。基于這樣的學科建設與教學條件，很多教師得天獨厚的教學、創作優勢得不到發揮，年輕教師的實踐能力得不到鍛煉無法創作出優秀的藝術作品來擴大影響提升學校的聲譽。甚至，有的學校高、中、低職稱結構和老中青年齡結構出現極其不合理，個別綜合大學教師隊伍甚至出現斷層現象，顯然這嚴重影響了整個雕塑學科的建設與發展。因此，綜合性大學雕塑實踐教學改革首先要根據學校的特色有針對性地放開人才培養目標和職稱評定政策，鼓勵專業教師成為教師與專家結合的“雙師型”教師和成為該行業的專家或雕塑領域的權威人物，建立起“雙師型”教師隊伍體系。同時，學校要為專業教師個人全面發展提供豐富、便利與及時的服務，提供的服務既包括教學資源服務和教學技術服務，培養專業教師成為全面發展的教育專家，引導專業教師明晰教育職責，并大力建設雕塑專業實踐教學課程開展的實踐中心平臺，加強專業教師各種教學資源的集聚，促進教師教學能力的發展和提高。

三、營造支持和鼓勵教學的氛圍，加強教師與學生之間的互動

綜合性大學雕塑專業實踐教學的開展必須為教師、學生營造良好的學習環境、學習氛圍。因為學校特有的文化氛圍總是在潛移默化中影響教師和學生，良好的學習環境能營造學生敢于競爭、寬容失敗的寬松氛圍，給學生以正確的人生觀、正確的價值取向。因此，學校要從開展實踐教學項目申報和教學成果獎勵制度入手，提高專業老師申報教研項目的積極性，從根本上提升專業教師實踐教學能力和自身專業能力水平。同時，從實踐教學方法、內容、課堂氛圍、師生關系等多個方面制定一系列的激勵機制，讓雕塑專業學生在實踐教學過程中更多地享受學習，教師更多地享受教學。眾所周知，在任何教育過程中，教與學一直以來是教師與學生之間在課堂中的一場博弈。如何改變學生的學習主動性，從傳統中“要他學”改變為“他要學”模式，這不僅考驗專業教師的教學方法的可行性，也考驗師生之間的互動性程度。因此，在雕塑實踐教學過程中，專業教師最有效的教學方式是培養學生養成良好的學習習慣，讓學生積極主動地參與到整個教與學過程中，使教師與學生之間產生一種互動性，讓“互學”帶動教與學，讓學生積極參與思考，提高課堂氣氛，如雕塑實踐課堂中的作品點評，教師為學生提供點評機會，每個學生對著藝術作品都可以自由發表自己的看法，分享自己的心得，指出他人的優點或缺點，并和同學之間交流創作思想，在增強自信的同時也提高了自己的審美眼光，而且還有助于語言表達能力的提高，促使師生之間形成相互信賴、相互尊重的關系，使雕塑實踐課程教學效果更具有針對性和實效性。

四、改革傳統素質教育觀，增強學生人文素質教育

綜合性大學的雕塑專業作為全國藝術專業擴招的產物，從一開始無論從培養目標定位，還是教學形式的開展都只是停留在模仿藝術專業院校專業培養的表面形式上，同時又受制于綜合性大學培養目標的基本框架，對藝術人才培養局限于集中以專業技能教育為主的教育方向和無法突破傳統“智、育”突出的教育體制。這樣就直接造成了綜合性大學雕塑人才教育結構明顯失調，導致相關的教育資源浪費。而培養出來的雕塑人才存在著思想保守，創新能力低下等問題，并出現了學生實際能力與專業知識脫離，人格分離，人文精神扭曲等現象。眾所周知，人文素質作為個人發展成為其個人特有的個性品質和內在精神，它不僅是指個人的人文知識和技能的內化，同時它還指代個人的文化素質和精神品格的外化，更多地體現出一個人自身特有的氣質和價值取向，最終展現出一種民族精神。可見，人文素質對一個人的發展何其重要。雕塑專業作為實踐性非常強的藝術學科，培養學生的實踐動手能力固然是雕塑人才培養目標的重點，但是，學生素質教育的優劣將直接決定其藝術創造能力的發揮，也是藝術家藝術才能得到全面發展的重要條件。因此，要增強雕塑專業學生人文素質。首先，綜合性大學雕塑專業實踐教學改革要確立人文素質教育在雕塑專業學生技能培訓中的地位，將人文素質教育作為提高大學生自身的文化素養與精神品格的教育手段與方法。其次，學校要進一步創造培養學生人文素質教育的硬性條件，比如“增加對師資的投入（教師專業技能培訓、專業教師深造、跨學科授課等），改革教學設施條件”（增強互聯網教學的比例、多媒體教學拓展化等）。再次，教學管理部門要進一步加強教與學的管理，及時發現技能教學上的不足，積極尋找相關對策并付諸實施使綜合性大學藝術類學生的人文素質教育規范化、合理化。將藝術類大學生人文素質教育確立為實踐能力培養的最根本的任務，使人文素質教育制度化。一定要突破以往專業院校藝術教育中重技能輕理論的定勢，突出綜合性大學的兼容性，有意識地進行一定的跨學科人文素質教育教學，這樣才能使雕塑藝術人才的人文素質教育全面提高，學生的個人文化素養及其綜合素質得到全面發展，成為社會需要的優秀人才。

總之，綜合性大學雕塑專業實踐教學體系改革是一項綜合的、艱巨的工作任務，一方面要求綜合性大學建立起更符合時代發展的良性的教學管理機制，為藝術專業教師和具有創新意識的雕塑專業學生創造一個生態、寬松、創新、和諧的學習氛圍。另一方面要堅持以學生為中心，以人為本的理念來確定雕塑人才培養目標，確立有序、高效益、高質量、協調發展的教育環境，讓學生在實踐中能夠展現自己的藝術才能，讓雕塑實踐教學活動更加富有成效。

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基金項目：本文屬2016年湖南省教研教改課題“《綜合性大學雕塑專業實踐教學體系改革研究——以湖南科技大學為例》”科研成果之一（項目編碼：396）