論二語習(xí)得中語感的形成與培養(yǎng)

藍(lán)國興

摘要：語感是語言學(xué)習(xí)主體對(duì)語言信息的綜合感悟能力，是外語交流得以順利進(jìn)行的一項(xiàng)重要技能，在二語習(xí)得中具有重要作用。語感并非與生俱來，而是語言習(xí)得過程中的產(chǎn)物，需要后天培養(yǎng)才能形成，它具有直覺性、無意識(shí)性與可習(xí)得性特征。在二語教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)目的語材料的輸入與輸出訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的二語思維習(xí)慣，才能讓學(xué)生逐漸形成語感。

關(guān)鍵詞：二語習(xí)得 語感 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）06-0024-02

語感在二語習(xí)得中具有重要作用，它是提高語言學(xué)習(xí)主體對(duì)語言意會(huì)能力的有效途徑，是二語交流得以順利進(jìn)行的一項(xiàng)重要技能，是決定著語言學(xué)習(xí)主體在二語交流中流利程度的關(guān)鍵因素。在話語交流過程中，語感能力強(qiáng)的人不需對(duì)聽到的話語進(jìn)行仔細(xì)分析和推理，只需運(yùn)用存儲(chǔ)于語感圖式中的原有語言經(jīng)驗(yàn)，就能快速理解話語的含義。同時(shí)，語感能力強(qiáng)的人也能更快地捕捉到恰當(dāng)?shù)恼Z匯和句子來表達(dá)思想，從而能脫口而出，流利表達(dá)。因此，語感在二語習(xí)得中具有重要意義。

一、語感的概念

語感的概念并非古時(shí)就有，而是隨著近代語言學(xué)的產(chǎn)生而出現(xiàn)。“語感”一詞最早來源于德語“Sprachgefǜhl”，意為對(duì)語言的感知，該詞于1904年傳入英語。[1]根據(jù)語感形成的不同環(huán)境，語感可分為母語語感和二語語感。

1.母語語感

20世紀(jì)60年代，美國著名的語言學(xué)家喬姆斯基在研究中發(fā)現(xiàn)兒童智力雖然還沒有發(fā)展完善，很難學(xué)會(huì)復(fù)雜的物理或者數(shù)學(xué)難題，但卻能在五六歲時(shí)很容易地掌握自己的母語，會(huì)說過去從未說過的話語，也能理解過去從未聽過的句子。他認(rèn)為這種現(xiàn)象靠的是兒童先天的“語言習(xí)得機(jī)制”（LAD）來實(shí)現(xiàn)。[2]有了先天的“語言習(xí)得機(jī)制”和后天的“經(jīng)驗(yàn)直覺”，兒童很容易習(xí)得語感，可以進(jìn)行流利交流。母語語感不需刻意去學(xué)習(xí)，而是在自然語言環(huán)境下逐漸形成的一種語言直覺，是語言使用者的心理特質(zhì)。

喬姆斯基從普遍語法的角度來論述母語語感，認(rèn)為它具有隱含性和不可學(xué)得性，即不需要經(jīng)過邏輯推理，憑直覺就能產(chǎn)生對(duì)語言的敏感與判斷。蘇聯(lián)心理學(xué)家鮑若維奇也提出母語語感是“感知和生成語言的直覺能力”，靠這種直覺，人們可直接感知和理解話語。[3]母語語感是兒童在成長過程中因長時(shí)間使用母語而逐漸形成的一種對(duì)語言的直接感悟能力，常用“intuition”來表示。母語語感是對(duì)母語的感知和意會(huì)能力，與二語語感相比，其表現(xiàn)清晰，圖式完整，具有直覺性、自動(dòng)性與無意識(shí)性特點(diǎn)，是不經(jīng)過邏輯推理而對(duì)語言進(jìn)行感性認(rèn)知與表達(dá)的能力。

2.二語語感

二語習(xí)得是在母語習(xí)得之后從事第二種語言的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在二語學(xué)習(xí)過程中獲得的語感叫二語語感。二語語感的形成實(shí)質(zhì)上是對(duì)二語知識(shí)體系，包括語音、語法以及詞匯等的構(gòu)建結(jié)果，其表現(xiàn)形式為對(duì)語言邏輯的感知與推理能力。

二語語感的獲得與母語語感的獲得不同，母語語感由天生的語言環(huán)境所決定，這種語感的獲得比較簡單、自然。然而，二語語感是后天有意識(shí)去學(xué)習(xí)和培養(yǎng)才能獲得的，它不像母語那樣靠完全浸泡在原始語言環(huán)境中自然習(xí)得。二語語感需要培養(yǎng)和訓(xùn)練，當(dāng)二語學(xué)習(xí)主體對(duì)目標(biāo)語言學(xué)習(xí)達(dá)到一定量時(shí)，量變會(huì)轉(zhuǎn)換成質(zhì)變，逐漸形成語感，這是感性和理性相統(tǒng)一的語言直覺，靠后天有意識(shí)去學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，并非天賦所賜。與母語語感習(xí)得相比，二語語感的形成靠顯性知識(shí)積累，然后內(nèi)化成隱性知識(shí)圖式來實(shí)現(xiàn)。

二、二語語感的特征

二語語感是對(duì)二語從形式到內(nèi)容的綜合感知和領(lǐng)悟能力，涉及二語語言能力和語言運(yùn)用，是二語學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過程中形成的對(duì)語言信息的直接感悟能力，靠后天培養(yǎng)才能形成。二語語感具有直覺性、無意識(shí)性與可習(xí)得性特征。

1.直覺性

直覺在心理學(xué)上指沒有經(jīng)過分析推理，直接通過感悟而得出的思維結(jié)果。直覺具有直接性和本能性特征，它能對(duì)突然出現(xiàn)在面前的語言、事物或現(xiàn)象進(jìn)行迅速識(shí)別、感知和判斷。認(rèn)知主體不需通過分析而直接獲得對(duì)事物的整體認(rèn)知，這種思維結(jié)果產(chǎn)生較快，直覺者對(duì)這一過程無需進(jìn)行分析解釋。

二語語感具有直覺性，它是一種感性與理性相統(tǒng)一的語言潛能，是對(duì)目標(biāo)語言的直接感知和推理，是一觸即發(fā)的過程。二語語感作為一種語言能力，其形成過程是動(dòng)態(tài)的，隨著學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的提高而逐步內(nèi)化成個(gè)人對(duì)語言的直接感悟能力。對(duì)二語學(xué)習(xí)者來說，語感實(shí)質(zhì)上是對(duì)已習(xí)得的二語知識(shí)進(jìn)行條理化和系統(tǒng)化后在大腦中形成的一種知識(shí)圖式，是對(duì)語言直接感知的技能，具有直覺性。

2.無意識(shí)性

無意識(shí)又稱為潛意識(shí)，指已經(jīng)發(fā)生了的事情，但沒有進(jìn)入人們意識(shí)狀態(tài)的心理現(xiàn)象。古希臘哲學(xué)家柏拉圖最早對(duì)無意識(shí)概念進(jìn)行了論述，他認(rèn)為無意識(shí)是“潛在知識(shí)”的觀念形式，是一般知識(shí)的前提。[4]弗洛伊德對(duì)無意識(shí)和意識(shí)做了較為深入的研究，他認(rèn)為意識(shí)是與“直接感知”相關(guān)的心理活動(dòng)，而無意識(shí)是不能被主體意識(shí)到的“各種本能”以及與本能相關(guān)的各種欲望。[5]

二語語感的形成具有無意識(shí)性特點(diǎn)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會(huì)有意識(shí)地去加強(qiáng)語法、詞匯以及語義等語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，到最后卻在無意識(shí)中獲得了語感。美國學(xué)者克拉申的二語習(xí)得理論指出語言習(xí)得需要調(diào)動(dòng)主體大腦中的“語言學(xué)習(xí)潛能”，在交流中理解話語的含意，“無意識(shí)”地學(xué)會(huì)使用語言，人們只有“習(xí)得”語言才會(huì)“運(yùn)用語言”。[6]二語學(xué)習(xí)者獲得語感的過程是自動(dòng)與無意識(shí)的，在獲得語感后，他們無需刻意去分析語言現(xiàn)象，就能夠?qū)φZ言規(guī)則進(jìn)行遷移，在交流過程中準(zhǔn)確運(yùn)用。

其實(shí)，語言習(xí)得可分為有意識(shí)習(xí)得與無意識(shí)習(xí)得兩種形式，以無意識(shí)方式呈現(xiàn)的語言形式就是語感。有時(shí)候，二語學(xué)習(xí)主體并沒有意識(shí)到自己對(duì)語言的掌握，但卻能有效地使用語言來表達(dá)思想，這就是語感的作用。在話語交流過程中，無論是編碼還是解碼，都必須從語言形式入手才能構(gòu)建意義。其中，對(duì)話語的表征結(jié)構(gòu)進(jìn)行句法與語義分析是有意識(shí)的活動(dòng)。然而，兒童并沒有學(xué)習(xí)母語的語言規(guī)則，不會(huì)分析句法和結(jié)構(gòu)，但卻能說出合乎語法的話語，這就是無意識(shí)習(xí)得的結(jié)果。

3.可習(xí)得性

語感是語言學(xué)習(xí)主體對(duì)語言信息的綜合感知能力，它不但可以在交際環(huán)境中無意識(shí)地獲得，還可以在課堂教學(xué)環(huán)境下有意識(shí)去習(xí)得。研究表明不管是兒童還是成人，當(dāng)?shù)玫秸秸Z言知識(shí)培訓(xùn)時(shí)，他們的語感能力發(fā)展得比較快。[7]因此，語感具有可習(xí)得性特點(diǎn)。語言的課堂教學(xué)與培訓(xùn)有助于學(xué)生形成語感，讓他們習(xí)得語言。

二語語感是一種內(nèi)化了的語言潛能，是語言學(xué)習(xí)主體個(gè)人的語言知識(shí)積累于大腦之中而形成的一種知識(shí)圖式。因此，語感并非與生俱來，一成不變，它需要學(xué)習(xí)者有意識(shí)去學(xué)習(xí)與提高。語感的提高可以通過課堂教學(xué)、課后練習(xí)以及專門培訓(xùn)來實(shí)現(xiàn)。只要在二語學(xué)習(xí)過程中勤加練習(xí)，對(duì)語言的感知能力是可以提高的。

三、二語教學(xué)中語感能力的培養(yǎng)

從語言習(xí)得的角度來看，二語語感是語言操練達(dá)到熟能生巧的結(jié)果。只有語言學(xué)習(xí)者不斷體驗(yàn)、模仿和操練目的語，不斷在同化與順應(yīng)過程中實(shí)現(xiàn)語感圖式的平衡與發(fā)展，才能促進(jìn)語感能力的提高。在二語教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)目的語材料的輸入與輸出訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的二語思維習(xí)慣，讓學(xué)生逐步形成二語語感。

1.加強(qiáng)目的語材料的輸入

就二語習(xí)得來說，語言材料的輸入是語言學(xué)習(xí)主體習(xí)得語言的主要途徑，是語感形成的基礎(chǔ)。美國學(xué)者克拉申的語言輸入假說為目的語信息輸入的有效性提供了依據(jù)。克拉申認(rèn)為輸入的語言材料難度應(yīng)控制在“i+1”范圍，其中“i”代表學(xué)習(xí)主體現(xiàn)有的能力水平，“1”代表比學(xué)習(xí)主體能力水平略高的難度。“i+1”指輸入的語言材料難度應(yīng)略高于學(xué)習(xí)主體當(dāng)前的能力水平，才能保證語言輸入的有效性。[8]如果輸入的語言材料過于簡單，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，如果輸入的語言材料太難，就會(huì)被學(xué)生忽略或排斥，無法產(chǎn)生同化或順應(yīng)。克拉申的語言輸入假說為教師課堂教學(xué)中語言輸入的有效性提供了理論依據(jù)，為語言學(xué)習(xí)主體語感的培養(yǎng)提供參考。

除了語言材料輸入的合理性，二語語感的形成還取決于語言輸入的量。語言習(xí)得的基本特點(diǎn)是輸入總是大于輸出。研究表明兒童在習(xí)得母語的過程中，所面對(duì)的語言輸入量大得超乎我們的想象。母語的輸入為二語輸入提供啟示，在培養(yǎng)學(xué)生二語語感時(shí)，需要輸入大量的語言材料，讓學(xué)生擴(kuò)大語感圖式，才能形成語感。目的語材料的輸入除了通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，還可通過增加學(xué)習(xí)主體的課外閱讀來補(bǔ)充。

2.加強(qiáng)語言材料的輸出

二語語感的培養(yǎng)需要語言輸出訓(xùn)練。大量的語言輸入是語言輸出的基礎(chǔ)，當(dāng)輸入達(dá)到一定量時(shí)，量變才會(huì)轉(zhuǎn)換成質(zhì)變，形成輸出語感。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的口語和寫作訓(xùn)練，這是培養(yǎng)語感輸出的主要方式。通過口語和寫作輸出，可以檢測學(xué)習(xí)主體是否獲得語感，能否將大腦中的語感圖式轉(zhuǎn)化為語言輸出。

在二語教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，在朗讀時(shí)，學(xué)生應(yīng)注意語音、語調(diào)，加強(qiáng)流暢度練習(xí)，同時(shí)注意理解句子和語篇，感悟文章所傳達(dá)的意境，體會(huì)作者的寫作意圖，逐漸形成語感。口語是語言輸出的一項(xiàng)重要內(nèi)容，其流利程度體現(xiàn)著語言學(xué)習(xí)主體語感圖式的形成程度。語感形成之后也會(huì)反過來促進(jìn)主體口語的提高，這是一個(gè)相輔相成的過程。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)口語訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成語感。口語能力的培養(yǎng)除了加強(qiáng)學(xué)生的聽說訓(xùn)練，還可通過閱讀大量外文書刊、觀看外國影視作品等來實(shí)現(xiàn)。通過閱讀外文語料，可以了解目的國的歷史文化和風(fēng)俗民情，開拓視野，在使用外語交流時(shí)靈活機(jī)動(dòng)，逐漸形成語感。

輸出語感的形成還需要通過大量的寫作訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)，二語寫作訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)經(jīng)常化，做到熟能生巧。寫作可以鍛煉語言學(xué)習(xí)主體運(yùn)用目標(biāo)語言表達(dá)思想的能力，有助于學(xué)習(xí)主體形成語感。

語言學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是運(yùn)用，說寫訓(xùn)練是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基本途徑。在二語習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)主體主要通過說與寫這兩種語言輸出形式對(duì)目的語的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。對(duì)于語言輸出中的錯(cuò)誤，尤其是口語交流中的錯(cuò)誤，教師應(yīng)有寬容的態(tài)度，綜合考慮學(xué)習(xí)主體的輸出內(nèi)容，不必每錯(cuò)必糾，阻礙口語交流的連貫性，影響學(xué)生形成語感。

3.培養(yǎng)學(xué)生的二語思維習(xí)慣

語言和思維相互聯(lián)系，相互依存，思維借助于語言來進(jìn)行。在外語交流過程中，如果沒有母語干擾，交流是直接的，語言與思維同步協(xié)調(diào)，編碼與解碼所需要的時(shí)間較短，瞬間完成，而且正確率高。然而，在二語學(xué)習(xí)初期，語言與思維并不一致，因?yàn)橛心刚Z參與思維，需要經(jīng)過翻譯轉(zhuǎn)換過程，思維與語言變得比較復(fù)雜，交際主體不斷思考二語與母語之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，下意識(shí)把聽到的話語轉(zhuǎn)換成母語后才能進(jìn)行理解與表達(dá)，這樣就阻礙了語感的形成。因此，語言學(xué)習(xí)主體只有利用二語來進(jìn)行思維才能保證交流的流利度和準(zhǔn)確性，逐漸形成語感。

通過二語思維訓(xùn)練，語言學(xué)習(xí)主體可在思維與二語之間建立起條件反射關(guān)系，形成語言直覺，產(chǎn)生語感。在二語思維交流中，語言與思維相一致，學(xué)習(xí)主體直接用二語來理解對(duì)方的話語，同時(shí)直接用二語來表達(dá)，因而容易形成語感。二語思維訓(xùn)練的方法是直接運(yùn)用目的語來思考問題并進(jìn)行語言輸出，特別是說寫形式的輸出。

四、結(jié)語

語感是一種語言潛能，是通過訓(xùn)練而逐漸形成的一種迅速感知語言的能力。它不是與生俱來，而是在習(xí)得一定程度的語言之后才逐漸產(chǎn)生，是語言學(xué)習(xí)主體習(xí)得語言的標(biāo)志，是二語教學(xué)中需要培養(yǎng)的一項(xiàng)重要技能，也是每個(gè)語言學(xué)習(xí)主體期待的目標(biāo)。語感的培養(yǎng)不是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，它需要在開放、能動(dòng)的習(xí)得環(huán)境下通過加強(qiáng)語言材料的輸入和輸出，加強(qiáng)二語思維訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。語感的形成是一個(gè)逐漸而漫長的過程，當(dāng)語言學(xué)習(xí)主體獲得了那種近乎本能的對(duì)語言感悟能力時(shí)，語感就會(huì)自然水到渠成。

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[8]Krashen， S. D. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M ]. New York： Pergman， 1982.

The formation and cultivation of sense of language theory in two language acquisition

LAN Guo-xing

（Hezhou University， Hezhou 542800， China）

Abstract：language sense is the comprehensive perception ability of language learners to language information， and it is an important skill for foreign language communication to be carried out smoothly. It plays an important role in the two language acquisition. Language sense is not innate， but the product of language acquisition process， which needs to be acquired to form. It has the characteristics of intuition， unconsciousness and acquisition. In the two language teaching process， teachers should strengthen the input and output of target language materials， train students' two language thinking habits， so that students can gradually form idioms.

Keywords： two language acquisition； language sense； cultivation

責(zé)任編輯：孫瑤