以工作任務(wù)為導(dǎo)向的中職數(shù)控專業(yè)課程體系研究

摘要：裝備制造業(yè)因智能數(shù)控技術(shù)的引入變得更具生產(chǎn)效率。中職院校數(shù)控專業(yè)已經(jīng)向裝備制造行業(yè)輸送了一大批專業(yè)數(shù)控技術(shù)人才。為進(jìn)一步滿足企業(yè)的人才需求，中職數(shù)控專業(yè)課程體系應(yīng)認(rèn)真探索以工作任務(wù)為導(dǎo)向的科學(xué)方案。本文具體探討中職數(shù)控專業(yè)以工作任務(wù)為導(dǎo)向開展專業(yè)課程體系建設(shè)的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：工作任務(wù)導(dǎo)向;中職教育;數(shù)控專業(yè);課程體系

中職院校是我國(guó)技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才的重要培育基地，其中數(shù)控專業(yè)為裝備制造業(yè)輸送了一大批專業(yè)數(shù)控技術(shù)人才，從而推動(dòng)我國(guó)的裝備制造快速步入智能化、現(xiàn)代化、規(guī)模化，同時(shí)用工企業(yè)對(duì)中職學(xué)生的能力和素質(zhì)提出了更高要求。當(dāng)前，以工作任務(wù)為導(dǎo)向的中職數(shù)控專業(yè)課程體系得到了廣泛關(guān)注，其顯著特點(diǎn)是：主動(dòng)分析當(dāng)前市場(chǎng)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)需求，整理適宜的對(duì)口職業(yè)與專業(yè)崗位，理清不同崗位對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)，按照不同工作任務(wù)所體現(xiàn)的知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀等的要求來劃定教學(xué)內(nèi)容單元，確保課程教學(xué)更傾向于指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。以工作任務(wù)為導(dǎo)向的數(shù)控專業(yè)課程，吻合學(xué)生的數(shù)控專業(yè)學(xué)習(xí)特性，有助于增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)化素養(yǎng)與能力。

一、 加強(qiáng)數(shù)控專業(yè)崗位需求分析明確教學(xué)工作任務(wù)

中職院校數(shù)控專業(yè)學(xué)生的就業(yè)主方向是擔(dān)任裝備制造企業(yè)的數(shù)控車工、銑工等數(shù)控加工設(shè)備操作工種。結(jié)合企業(yè)招工用工情況以及中職數(shù)控專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況，可從企業(yè)中得到數(shù)控類崗位任務(wù)具體化為幾方面：（1）正確掌握設(shè)備零部件原理及成品工藝參考資料;（2）明確加工規(guī)格、精度等要求備置不同輔助器具;（3）快速準(zhǔn)確于機(jī)床固定操作工具與待處理工件;（4）依據(jù)工藝要求及資料用數(shù)控語言創(chuàng)編數(shù)控加工程序;（5）按規(guī)操作數(shù)控機(jī)床進(jìn)行加工，確保過程自檢的精確性與合理性，及時(shí)對(duì)誤差進(jìn)行調(diào)整，送檢合格的加工零件;（6）合理維保數(shù)控機(jī)床，加強(qiáng)設(shè)備故障排除。

分析與各數(shù)控機(jī)床操作工種相關(guān)的各類職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)后，中職數(shù)控專業(yè)的工作任務(wù)可明確為幾類：識(shí)圖、讀圖與制圖、工裝夾具與金屬切削刀具的選用及應(yīng)用、識(shí)別并解讀設(shè)備零件加工的工藝參考資料、操作數(shù)控機(jī)床完成零部件加工處理、零部件質(zhì)量檢測(cè)控制、機(jī)床維保養(yǎng)等。

綜上可知，從企業(yè)角度所要求的數(shù)控專業(yè)操作工崗位職責(zé)和從教學(xué)角度來定義的標(biāo)準(zhǔn)工作任務(wù)完全一致，則可確定成中職數(shù)控專業(yè)的課程教學(xué)工作任務(wù)導(dǎo)向。工作任務(wù)明確后，就需要對(duì)不同工作任務(wù)展開分解，對(duì)流程、對(duì)象、工具、要求、組織等要素進(jìn)行分析來確定課程體系教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。表1所示為數(shù)控機(jī)床加工零件的典型工作任務(wù)。

二、 把握工作任務(wù)關(guān)聯(lián)性開展課程體系設(shè)計(jì)，加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)與能力鍛煉

中職院校所開展的職業(yè)化教育，在傳授學(xué)生一技之長(zhǎng)的同時(shí)還要求不斷推動(dòng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。數(shù)控專業(yè)的典型工作任務(wù)是否能夠圓滿完成，需要學(xué)生有出色的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。在專業(yè)能力方面，自然要能夠正確全面地處理上述提出的典型工作任務(wù);在方法能力方面，則要求學(xué)生能在工作中繼續(xù)保持學(xué)習(xí)，同時(shí)增進(jìn)必要的法律、職業(yè)道德等知識(shí)補(bǔ)充，達(dá)到身心素質(zhì)的整體升級(jí);在社會(huì)能力方面，中職學(xué)生應(yīng)該有強(qiáng)大的人文素質(zhì)，能夠在工作中建立良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流溝通能力，同時(shí)還能夠不斷圍繞現(xiàn)代化信息技術(shù)來開展問題研究與解決等。

中職專業(yè)課程體系構(gòu)建應(yīng)準(zhǔn)確定義不同職業(yè)或崗位的能力要求，對(duì)相關(guān)理論與實(shí)操知識(shí)進(jìn)行細(xì)化分解，盡可能按照可行的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律與教育教學(xué)規(guī)律展開討論，從而實(shí)現(xiàn)以工作任務(wù)為導(dǎo)向的模塊化課程體系。基本技能模塊和若干個(gè)職業(yè)技能模塊組合成一個(gè)專業(yè)的課程體系，如圖1所示。

數(shù)控專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)框架可簡(jiǎn)單用表2表示。

該課程體系結(jié)構(gòu)以任務(wù)引領(lǐng)型模塊式課程為主，專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域所學(xué)到的內(nèi)容未來均在就業(yè)崗位中用到。其中的每一科目又可分成若干模塊，如“數(shù)控機(jī)床零件加工”單元中可具體成數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心、電火花線切割等不同零件加工模塊。因此，中職院校的數(shù)控專業(yè)可以結(jié)合自身資源占有情況合理選擇其中的特定模塊展開教學(xué)。一旦有新的前沿技術(shù)形成，又可直接添加對(duì)應(yīng)模塊，認(rèn)真結(jié)合市場(chǎng)需求與行業(yè)動(dòng)態(tài)開展課程教學(xué)。

三、 加強(qiáng)教學(xué)中的工作任務(wù)載體，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合

數(shù)控專業(yè)的課程教學(xué)在設(shè)計(jì)階段就應(yīng)注重圍繞工作任務(wù)組織課程的理論及實(shí)踐內(nèi)容，主動(dòng)要求學(xué)生開展更具實(shí)踐性的職業(yè)能力培養(yǎng)，突出理論與實(shí)踐的統(tǒng)一性。中職院校要牢牢鎖定校企合作、工學(xué)結(jié)合形式，整合有效資源，以人為本，為學(xué)生開辟更多的實(shí)踐途徑。在課程的教學(xué)評(píng)價(jià)階段，應(yīng)采用全過程評(píng)價(jià)與結(jié)果考核評(píng)價(jià)等方式，不斷就學(xué)生的職業(yè)化素質(zhì)與能力展開客觀考評(píng)。例如在實(shí)施《使用數(shù)控車床的零件加工》課程中，教師按照教學(xué)要求讓學(xué)生設(shè)計(jì)不同的回轉(zhuǎn)體零件模型，正如圖2中各模型所示，形態(tài)結(jié)構(gòu)的不同賦予了各模型更多的功能，從左到右的排列下，形狀愈加復(fù)雜，加工面愈加增多，加工精度控制要求愈發(fā)提高。在課程教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生首先建立數(shù)控編程的概念認(rèn)識(shí)，及時(shí)傳授辯稱只是與數(shù)控操作技能，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖中所示的五

個(gè)不同回轉(zhuǎn)體零件進(jìn)行數(shù)控編程和調(diào)試，自主進(jìn)行加工試驗(yàn)，從而能夠合理培養(yǎng)職業(yè)化技能。

四、 結(jié)束語

數(shù)控專業(yè)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，對(duì)于中職數(shù)控課程而言，構(gòu)建以工作任務(wù)為導(dǎo)向的中職數(shù)控專業(yè)課程體系是十分重要的。基于工作任務(wù)的中職數(shù)控專業(yè)模塊式課程體系建設(shè)實(shí)施過程中，教師要重視緊跟時(shí)代和市場(chǎng)要求轉(zhuǎn)變觀念，提升自己的教研能力，加強(qiáng)教學(xué)資源配置、教學(xué)制度建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量管理，這樣才能著力在明確工作任務(wù)后開展數(shù)控專業(yè)課程教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王錦鋒.以工作任務(wù)為導(dǎo)向的中職數(shù)控專業(yè)課程體系改革[J].速讀旬刊，2016（4）：62-63.

[2]郭海建，曹賓.任務(wù)導(dǎo)向下中職數(shù)控專業(yè)課程體系構(gòu)建研究[J].科學(xué)與財(cái)富，2015（30）：280.

[3]楊志崗.中職數(shù)控加工教學(xué)改革的研究[J].成才之路，2016（16）：57.

作者簡(jiǎn)介：

蔡俊，助理講師，上海市，上海市工業(yè)技術(shù)學(xué)校。