探索科學的閱讀策略提高學生閱讀理解能力

摘 要：閱讀的現實意義在于增長知識，用客觀發展的眼光看待自己、看待世界。在文化發展的大環境下，閱讀成為人們獲取知識的重要來源，新式閱讀思想的出現給閱讀教學帶來了許多新的思考，作為教師要將科學化閱讀、創新性閱讀策略帶入到教學之中，時刻保持教學的創新性和敏感性，提高學生的閱讀理解能力，努力打造優質高效的課堂。

關鍵詞：閱讀策略；科學性；理解能力；情感線索

閱讀教學的持續發展標志著語文教學水平的日漸完善，為了滿足閱讀教學適應語文教學水平不斷提升的目標要求，實現課程標準在學科發展中的重大價值，我們應改變以往的閱讀教學手段，以學生能力發展為目標，順應時代發展，滿足教學需求，用科學的閱讀策略提高閱讀教學的容量，提高學生的閱讀理解能力。

一、 閱讀教學發展面臨的困境

閱讀教學是衡量語文能力水平的標尺，也是考核學生能力發展的手段，閱讀教學既要重視文章的誦讀理解，又要從中總結出中心思想與精神內核，并能聯系生活，從中獲得啟發。從目前的教學形式而言，之所以存在閱讀能力無法提高的問題，就是因為在教學中沒有注重科學化、創新化的設計與發展。一般而言，多數教師仍是照本宣科，在閱讀材料的選用上存在一定的局限性，比如在進行課內閱讀教學時，全盤依附教材的內容，沒有將閱讀內容進行有效的整合，達不到舉一反三、系統訓練的目的，也就無法擴充課程容量，這就造成了閱讀面狹窄，閱讀內容不完備的問題。其次，我們不難發現在閱讀教學之中還有一個典型的問題，就是閱讀技法訓練不足。所謂的閱讀技法是實現閱讀能力提升的有效方式，也是提高閱讀速度，獲得閱讀感受的良好途徑。但在進行閱讀訓練的時候，教師沒有注重梯度教學，以解答習題為目標，沒有形成通過習題講技法的閱讀教學流程，造成閱讀能力遲遲無法提升。再者，缺乏深層次閱讀也是阻礙閱讀教學實現的原因。所謂的深層閱讀，就是緊抓文本，根據文章線索的指引，強化閱讀訓練，做好對閱讀枝葉的把握，從而提高學生的閱讀能力，但多數閱讀教學都是泛泛而談，沒有達到深層閱讀的目標。

二、 提高學生閱讀理解能力的科學策略

對于閱讀教學來說教師的素質決定著教學設計的品質、學生學習的效果，只有通過業務學習，保持教學常新才能滿足學生的需求和課程發展的要求，因此，只有借助科學的訓練方式，才能盡量避免問題的發生，促進語文閱讀教學的優化改革、創新發展。

（一） 提高教師素質能力

教師是閱讀教學的基礎，也是課堂效果得以實現的保障，為了引入科學的閱讀策略就要求教師在認清教學不足的同時，深入研究學生身上存在的問題，幫助學生找到閱讀教學的突破口，保證學生能力能夠獲得有效提升。為了做到這一點，教師需要提高自身的認識水平，積極參加培訓學習和自我提升，讓教學創新成為一種常態化，保證教師具備足夠的素質與能力。比如在進行《翠鳥》一課的教學時，就要認真鉆研課本，主要圍繞翠鳥的外貌、飛行的姿態和保護鳥類的意識來組織教學，關注情感教育給學生帶來的沖擊，而情感教育也毋庸置疑地成為本課教學的重點，那么在處理的過程中就會呈現不同的形式，這都取決于教師的水平與能力，尤其在組織教學上，是否具有先進的理念和創新的思維。因此，有效提高教師的教學水平，促進學科的不斷發展才是保證閱讀教學不斷革新的法寶。為此，學校需要集中力量干大事，尤其在教師的培養上，既要“走出去”又要“引進來”將一些先進的理念引入到教師培養之中，尤其是學科骨干力量，這些教師能夠起到帶頭人的作用。

（二） 整合閱讀教學內容

閱讀教學存在的一個典型問題就是內容選擇的不科學。閱讀對于學生來說是提高自身能力水平的有效途徑，但由于學生的層次不同在進行學習的時候也會出現“吃不飽”“消化不了”的問題，因此針對不同的學生要進行閱讀內容的整合，可以根據同一個主題進行組文，也可以將不同題材的內容組合到一起，進行對比閱讀，這就能夠讓教學內容變得更加豐富。在教學的時候可以獲得足夠的支撐，讓學生在分析文本的同時，關注部分與部分、文章與文章之間的關系，強化教學的實效性，提高閱讀的能動性，重視學生閱讀能力的提高。借助這樣的機會，我們也可以在閱讀技法上進行有效的講解和訓練，尤其在解讀文章結構的時候，可以將文章的層次分析方法作為教學的重點，對知識與能力目標進行有效的梳理，提高教學的針對性。

（三） 做好情感教學引入

閱讀教學離不開情感的引入，情感作為行文的主旨也給理解帶來了一定的難度，為此，我們可以從情感本身入手，分析情感在行文中的作用，提高教學的整體意識。《媽媽的賬單》一課運用充滿趣味的手法向我們呈現了母子間的賬單，突出母愛的偉大和不計回報，正是這樣的母親讓孩子懂得感恩的重要性和實際意義。因此，在進行教學的時候要利用好“母愛”這一情感線索，聯系學生的生活實際，讓他們對課文情感有一定的感知，進而理解課文的中心。賬單是無法計數母愛的數量與偉大的，只有用真心和感恩才能讓母愛成為我們永恒的珍寶。如此一來，學生就能都帶著相同的感受進行閱讀內容的訓練，將情感作為有效的線索，以后再面對類似的內容時就會得心應手。因此，將情感代入到閱讀教學之中無疑是一種有效的途徑。為了促使情感的理解，我們需要在滿足教學需求的同時，對于閱讀教學進行有益的探索，關注教學細節，不放過任何一個提高學生閱讀能力的切入點，為此，我們可以將關注點投射到課堂提問上。提問在閱讀教學中極富技巧性，也就是說在進行閱讀教學的時候要重視提問的技巧。問題的設計與教學目標的達成是否有關聯性，在提出問題的時候是否有恰當的時機，學生在理解的時候是否存在難度，這也是需要注意的事項，為此，我們在設計問題的時候要做到有層次、有梯度，也就是在引領學生思考的時候要做到問題的由易而難，保證不同層次的學生能夠在閱讀教學中提高自身能力。

三、 結語

綜上所述，閱讀能力的發展標志著學生語言運用能力的提高，因此，只有在教學中充分認識閱讀教學的重要性，并能夠借助新型的閱讀方式進行深度閱讀，才能有效地推動閱讀教學的開展，促進學生閱讀能力的提升，為語文閱讀教學提供可靠的保障。

參考文獻：

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[2]倪錦誠.工作記憶容量對二語閱讀能力的影響研究[J].解放軍外國語學院學報，2017，40（3）：79-85.

作者簡介：

李錦群，廣西壯族自治區梧州市，梧州市新興二路小學。