“學講”方式下初中語文課外閱讀輔導探究

摘 要：隨著國家對教育的重視程度越來越高，對初中語文課外閱讀輔導提出了新的挑戰，初中語文課外閱讀輔導的教學目標在于豐富學生的課外知識、提高學生的閱讀能力，使學生能夠真正地享受閱讀過程、使自己得到升華，傳統的課外閱讀輔導方式單一、乏味，已經不能滿足學生在閱讀上的需求，在這種形勢下“學講”式教學應運而出，“學講”式是一種新推出的教學模式，顧名思義在整個課外閱讀輔導環節同時兼顧好“學”和“講”，讓學生成為課外閱讀輔導課程的主角，教師則是要擔任好組織者、引導者和教育者的身份，鍛煉學生的自主學習能力，更好的發揮初中語文課外閱讀輔導課程的價值和意義。

關鍵詞：“學講”式教學；初中語文；課外閱讀輔導

“學講”式教學強調以學生為主體，著重突出學生的自主學習能力，在教學方式上則采用的是合作式學習，鼓勵學生大膽提出質疑、敢于自主探索，提高學生的課堂參與度，養成自主學習的習慣，提高學生自主學習能力；培養學生的合作意識，加強與學生間的合作、交流，分享學習經驗、幫助同伴解疑答惑，共同提高、共同進步。這種學習模式在初中語文課外閱讀輔導課程中發揮著顯著的作用，教師可以充分利用“學講”式教學模式，根據學生興趣愛好、性格特征選擇適合他們的課外讀物，以小組形式展開討論、各自發表自己的讀后感，分享讀書經驗和感受，集思廣益，提高課外閱讀輔導課堂教學效率。

一、 樹立明確的閱讀思想

（一） 明確閱讀目標

目標是驅動學生學習的動力，教師要引導學生明確閱讀目標，把閱讀當成是一種興趣而不是一項任務，讓學生愿意主動地去讀、去看，提高學習的主觀能動性。

例如：根據學生興趣愛好和個性差異，幫助學生選擇適合的課外讀物；讓學生養成每天記錄閱讀量的好習慣，久而久之，喜歡就變成了一種興趣，學生就能很快融入進去。

（二） 提升閱讀理解

教師要及時監督并檢查學生的閱讀成果，根據學生的閱讀情況進行適當的點播，幫助學生消除閱讀中的阻礙，引導學生深入閱讀，理解作者的真正意圖和所要表達的真實情感。

例如：教師可以不定期的向學生提問題，檢查他們對課外書的理解程度；明確文章大體框架和主旨，反復閱讀，體會文章內涵和精髓；幫助學生養成多讀、多看的好習慣，在日積月累中找尋閱讀規律，形成自己獨特的一套閱讀方法，同時也能豐富課外知識，提高自身對文學作品的鑒賞力。

（三） 掌握閱讀流程

閱讀活動是一個閱讀、思考、反思、總結的過程，教師要引導學生循序漸進的去讀、認真遵循閱讀流程，而不是急功近利，反而一事無成。

例如：在閱讀前，明確書籍類型、作者所處背景、文章的大體框架和情感基調等；幫助學生正確規劃閱讀時間，提高閱讀效率；鼓勵學生邊讀邊思考，對于理解起來困難和詞藻優美的語句及時標紅，摘抄下來，反復誦讀、體會精髓；組織學生課上交流心得體會、分享閱讀經驗。

二、 選好課外閱讀作品

（一） 根據年齡

選擇課外閱讀作品時要結合學生的閱讀能力、年齡等綜合考慮。例如：有的學生詞匯量大、基礎扎實，可以選擇一些高年級的讀物；有的學生喜歡探求宇宙奧秘，可以選擇天文學類讀物。

（二） 根據求知欲

教師應根據學生內心對知識的渴求，讓學生帶著疑惑去閱讀相關書籍、找尋答案。例如：多鼓勵學生閱讀《十萬個為什么》《世界之最》之類的書籍，通過閱讀學會自主探索問題、發現答案，這些書籍都是記錄一些比較奇妙的事情，可以滿足學生對新鮮事物的好奇心，激發學生的想象力和創造力。

（三） 根據閱讀興趣

俗話說：“興趣是第一位老師”，教師要及時與學生溝通，關心、愛護學生，了解他們的學習情況以及生活情況，多分享閱讀體會和心得，培養他們的閱讀興趣。例如：組織開展讀書類活動，營造一種輕松、愉悅的交流氛圍，引發學生的閱讀興趣。

（四） 根據文體類型

課外書籍的文體類型多種多樣：人物傳記類、文學作品、自然類書籍等，不同題材的書籍都能讓學生體會到不一樣的情懷和精神，獲得不同的閱讀體驗。例如：人物傳記類的書籍多是講述名人的成長歷程、奮斗過程，通過閱讀這類書籍可以讓學生感受他們高尚的情操，使精神和內涵得以升華；自然類書籍一般語言形象生動、富有感染力，增長學生的見識和智慧，體會大自然的奧妙。

三、 小組合作學習

（一） 以興趣組成讀書小組

在組建讀書小組時教師可以不加明確規定，讓學生按照自身興趣愛好，找到興趣相投的伙伴，組建讀書小組，自己制定讀書計劃、讀書經驗分享和總結，且結成小組還有一個好處就是同學之間可以相互督促學習，畢竟人越小越貪玩，結成小組之后假如有個同學某天懶惰了，還有人可以去督促，去監督，這是非常重要的。

（二） 開展形式多樣的讀書活動

教師可以定期組織讀書-分享活動，以不同的形式開展，充分調動學生的閱讀興趣，使每次讀書活動都能取得顯著的成效。

例如：可以組織開展“好書總結會”“百家講壇”等讀書活動，根據組織活動目的的不同選擇不同的活動形式和內容；可以組織親子閱讀，可以是一個家庭、也可以是幾個家庭，借助讀書這一溝通橋梁，在孩子和父母間營造一種和諧的讀書氛圍，共同分享讀書體會，拉進親子之間的關系，提升整個家庭的文化水平，使家庭相處更加友好、和睦；家長畢竟經驗多、接受的知識面廣，家長可以幫助孩子及時解決閱讀中的難題，消除閱讀障礙，幫助孩子理清文章思路，更加透徹的理解作者的意圖，家長不斷鼓勵、肯定孩子的閱讀成果，激發學生的閱讀興趣，讓學生愿意主動地投入到課外閱讀中，提高閱讀效率。

四、 結束語

“學講”式教學給學生在課外閱讀中帶來不一樣的閱讀體驗，閱讀不只是讀進去，而且還要講出來，教師應該幫助學生明確閱讀目標、選擇閱讀文本，養成自主閱讀的習慣，培養勇于探索的精神，大膽提出質疑，充分調動學生的閱讀積極性，培養合作意識，加強同學間的互動、交流，共同分享讀書經驗和心得體會，使學生在課外閱讀過程中受益匪淺。

參考文獻：

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作者簡介：

王義，江蘇省徐州市，江蘇徐州市睢寧縣沙集中學。