讓自主學習與合作學習激活英語課堂

摘 要：隨著《新課程標準》的頒布與實施，全國教育工作者掀起了“學習新課標，創(chuàng)設(shè)新課堂”的教育改革熱潮。在初中英語教學中，學生、教師以及課堂教學都發(fā)生了明顯變化。任務(wù)型教學模式深入課堂，倡導(dǎo)自主、合作、探究學習方式。本文通過對自主學習，合作學習模式在初中英語教學中的課堂實踐三方面初步探討“自主學習與合作”模式在初中英語課堂中的運用，從而創(chuàng)造出有序，高效的英語課堂教學模式。

關(guān)鍵詞：初中英語教學；自主學習；合作學習

一、 自主學習

1. 自主學習的理念

自主的課堂教育理念是現(xiàn)代教育，也是本次課程改革的最基本的要求。自主學習分為學科課堂自主性學習和社會實踐活動中的自主性學習。學科課堂自主學習致力改善學生的外在條件和內(nèi)在素養(yǎng)，讓學生掌握客觀規(guī)律去學習，發(fā)揮積極主動性，強調(diào)學生在學習中的主體地位。學習過程是學生積極主動學習知識的過程。在這一過程中，學生是主要加工知識和信息，老師是負責組織教學活動。

2. 自主學習課堂的構(gòu)建

（1） 確立學習目標，啟發(fā)自主學習

在課堂教學過程中，教師應(yīng)確定學習目標，讓學生自主學習，營造自主學習的課堂氛圍。學生的學習目標各不相同，基礎(chǔ)也因人而異，教師應(yīng)有不同的學習目標，因材施教，張揚個性，培養(yǎng)自主學習的學習精神。在教授7B Unit 5 Reading第一課時，讓基礎(chǔ)較好的學生先學習不規(guī)則動詞的讀音和拼寫，而對于基礎(chǔ)比較薄弱的學生讓他們先掌握不規(guī)則動詞的讀音，讓學生按照不同的學習目標來進行不同程度的自主學習，可以在課堂上達到各自的學習效果。

（2） 注重學習策略，指導(dǎo)自主學習

教師在構(gòu)建學生自主的課堂教學環(huán)境時，應(yīng)充分考慮學生學習過程中有哪些困難，有哪些要教師解決的問題，教師怎樣幫助學生解決這些問題。如在教授7B Unit 6語法部分的時候，我是把一般過去時的教授和一般現(xiàn)在時的教授放在一起對比。在這一過程中，學生對于一般過去時的助動詞did用法掌握不是很到位，通過把一般現(xiàn)在時中do，does和did做比較，可以讓學生更加熟悉did在一般過去時中的用法。

（3） 調(diào)控學習過程，輔導(dǎo)自主學習

自主學習課堂的構(gòu)建，離不開教師的指導(dǎo)和參與。教師應(yīng)積極參與，“從學生中來，到學生中去”，輔導(dǎo)學生，激發(fā)學習興趣，使其對問題的探討更深入，才能啟發(fā)和引導(dǎo)學生不斷探究問題，也便于及時發(fā)現(xiàn)并改正教學過程中的問題。在教授7B Unit 5 Task部分時，我先讓學生了解了sandwiches 和TV的短文，讓學生知道對amazing things的寫作有一定的了解，讓學生以四人一組討論要寫的amazing things，這樣就輔導(dǎo)了學生進行自主學習，同樣又調(diào)控了學習過程。

二、 合作學習

1. 合作學習的理念

合作學習是讓學生以小組合作形式相互幫助，完成共同的小組任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的課堂教學方式。合作學習的實質(zhì)是學生間相互依存，每一位成員主動學習并幫助其他成員學習并完成學習任務(wù)。合作學習能充分發(fā)揮個別差異在教學中的積極作用，使每個學生在合作互動中實現(xiàn)不同程度的發(fā)展，充分貫徹了新課程所倡導(dǎo)的關(guān)注每一個學生的全面發(fā)展的理念。

2. 合作學習課堂的構(gòu)建

（1） 小組競賽法

小組游戲競賽發(fā)的具體做法是：先將學生分成5-6人一組，教師對某一學習單元做初步地講解，然后將練習作業(yè)發(fā)給每個學習小組。小組成員共同思考練習，相互提出問題，直到每個人都認為自己已經(jīng)掌握為止，讓學生感覺到為自己所在小組爭得榮譽，這樣學生的集體意識和合作意識在課堂中就逐漸培養(yǎng)了。

在上復(fù)習課的公開課時，我們可以安排小組比賽，呈現(xiàn)四幅圖片讓學生選擇，將學生分成四組，讓小組成員來完成圖片對應(yīng)的練習和要求，最后給每一組打分，最后選出優(yōu)勝者，并給予一定的鼓勵。在小組游戲競賽法中，實際上圖片就意味著安排給每組學生的任務(wù)，最終讓學生完成自己選擇的任務(wù)，通過競賽讓學生增強了競爭意識和合作意識。

（2） 切塊拼接法

切塊拼接法是將學生分成5-6人一組，把一項學習任務(wù)分成幾個小任務(wù)，每個學生負責其中一個任務(wù)。把在不同小組中但學習同一任務(wù)的學生聚集一起，共同學習和掌握所承擔的任務(wù)。掌握各自任務(wù)的同學回到原來小組并教授其他組員，讓其掌握。

以7B Unit 8 Reading第一課時為例，本課主要是讓學生對兩首詩歌進行朗讀和了解單詞與單詞之間的押韻。讓學生四人一組，其中兩人學習My dog，另外兩人學習My goldfish。然后把各自學習的內(nèi)容相互教授，互相學習，這是切塊拼接法的充分體現(xiàn)。

（3） 小組調(diào)查法

將學生分成2-6人一組，先有教師因小組差異提供相應(yīng)的學習課題，由小組將課題分為小課題給每個小組成員，小組成員相互合作，共同探討，集思廣益，向全班展示學習成果。小組調(diào)查法任務(wù)明確，有利于發(fā)揮學生的自主性和合作性。

在教授7B Unit 5的Reading時，先讓學生進行課前預(yù)習，然后在課堂上把學生分成7組，每組6人，然后給每組分配一定的任務(wù)。讓這七個小組分別完成這篇課文The ghost in the park的相關(guān)閱讀任務(wù)，在課堂上討論一部分時間后，讓每一個小組的代表進行匯報本組同學的學習成果。在這一過程中，讓學生體會成為學習的主人，使學生真正成為課堂的主人。

三、 結(jié)束語

綜上所述，作為新課程改革下的教育工作者，我們應(yīng)該不斷更新傳統(tǒng)的教學模式，鉆研新型的教學模式。因此，我們必須及時關(guān)注最新的教學動態(tài)，不斷更新教學理念，探索“自主、合作、探究”的學習方法，將理論與實際相結(jié)合，在英語教學中不斷充分發(fā)揮學生的主體性，讓自主學習與合作學習激活英語課堂。實踐證明，在初中英語課堂教學中采用自主學習與合作學習的學習方式，不僅有利于提高上課效率，更有利學生真正活躍于課堂，做課堂的主人。

參考文獻：

[1]王守仁，何鋒.牛津高中英語：強化版·同步閱讀·高一下學期·模塊4[M].譯林出版社，2010.

作者簡介：

榮娟，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市兵希中學。