淺談分層教學在高中數學教學中的運用

摘要：高中數學對學生的邏輯思維能力要求較高，很多數學基礎不好的學生在高中數學學習中也會顯得較為吃力。通過合理的教學設計進行教學任務的分配，讓每個學生都能在教師預先設計好的教學計劃中進行學習和提升。為此，教師要善于對學生進行分層教學，將不同數學學習水平的學生進行分層，從而針對性的落實教學計劃。本文就分層教學的運用對策進行分析，以期能為高中數學教育的完善貢獻綿薄之力。

關鍵詞：分層教學；高中數學；思維能力；素質教育

隨著教育改革的進一步推進，全面貫徹黨的教育方針要求實施素質教育，以提高國民素質，以培養學生的創新精神和實踐能力。全面推進素質教育，要堅持面向全體學生，為學生的全面發展創造適應的條件。數學是高中生必學的科目，也是一門最基礎的學科，同時也需要較強的邏輯思維能力，數學是很多學生的軟肋，對于數學比較抵觸和害怕，這是因為在他們剛剛接觸到數學這個學科的時候，沒有培養對該學科的興趣，這樣對學生以后的發展非常不利。高中數學與其他階段相比在難度系數上呈現出了明顯的提升，高中數學對學生的影響較大，不僅體現在高考的所占比重上，更會對學生其他理科知識的學習產生影響。為此，教師要善于創新教學手段，積極利用分層教學法對學生進行針對性的教育，從而保證每個學生都能夠在本能力基礎上實現成績的提升，并促進學生數學素養的培養。

一、 “分層次教學”的指導思想

“分層次教學”的指導思想是教師的教要適應學生的學，而學生是有差異的，所以，教學也應有一定的差異。根據差異，學生可以分為不同的層次，教學也可以針對不同層次的學生進行分層；教學要最大限度地開發利用學生的差異，促進全體學生的發展。分層次教學中的層次設計，就是為了適應學生認識水平的差異，根據人的認識規律，利用學生的個別差異把學生的認識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應認識水平的教學任務，進行因材施教，逐步遞進，以便“面向全體，兼顧兩頭”，逐漸縮小學生間的差距，達到提高整體素質的目的，這完全符合變傳統的應試教育為素質教育的要求。

二、 分層教學方法在高中數學教學中的運用

（一） 因材施教，突出以人為本的分層教學

開展分層教學法需要以學生的實際情況為依托，科學的對學生進行多樣化、差異化和分批次的教學創新，從而保證數學教學質量的同時最大限度地提升學生的數學成績。我們知道，高中學生經歷了初、小9年的數學學習，已經具備了基本的數學基礎，高中數學是在前有的基礎上實現了綜合分析能力的培養，讓學生的邏輯思維和空間想象能力得到空前發展。而每個學生的學習差異性較大，為此，通過分層教學法落實教學任務便顯得十分重要。高中教師要認識到每個學生的個性化價值，秉承著“以人為本”的理念推進教學任務，決不能忽視學生的個體化訴求，從而根據學生的訴求出發進行教學手段的分層。對于成績較好的學生，教師可以適當地創設一些較難的綜合性題型，讓他們能夠進一步進階，提高自己的學習成績。對于一些基礎較差的學生，教師就必須從夯實他們基礎的角度下工夫，從而讓這些學生從過去看不懂、聽不會的情況中得到改善，進而讓學生產生不吃力、跟得上的學習狀態。值得強調的是，因材施教需要教師對學生做好完備的調查工作，從而保證分層的準確性。

（二） 善于利用多元化分層法，積極創新應用方法

高中數學知識結構十分完整，各個知識點的銜接較為縝密。教師在利用分層教學法進行數學教學工作時需要創新其應用方法，利用多元化的分層法來開展教學設計，讓教師的分層設計工作能夠與學生的實際情況相對接，從而保證教學質量的同時又能激發學生的探索欲望。例如，教師在分層教學中要充分利用分組教學這一項，即將不同學習成績的學生進行分組，讓學生在小組的激烈討論中培養自身的數學素養。需要強調的是，我們通常將學生分為優等生、中等生和學困生三類，這里的分組并非將同一數學基礎的學生分在一組，而是將三個層次的學生進行混合分組，這樣能夠實現優等生帶動中等生，中等生帶動學困生，三類學生進行彼此交流和帶動便能夠促進學生數學素養的全面形成。

（三） 開展“隱性分層法”，激發學生學習動力

從素質教育的角度分析，必須要保證每個學生都能跟得上教學節奏，從而促進全體學生的共同進步，倘若數學教育不進行分層教學則勢必會導致學生數學成績的差距不斷擴大，最終影響學生的高考和日后的全面發展。為此，教師在高中數學教學中需要注重開展“隱性分層法”，即除了對學生進行明確的層級分層外，還要根據教師自身的主觀判定進行分類和分批教學指導，這樣的教學方式不僅不會遏制學生的學習積極性，更會讓學生在教師的指導下提高學習興趣和學習動力。再比如，有些高中生對問題的研究角度缺乏精準性，教師便可以將這部分學生進行分層，從而針對性地從分析數學問題的角度進行培養，讓學生在教師的引導下逐漸擴展自己的思考路徑。教師在培養學生分析能力的同時要時常給予學生激勵，這樣學生的學習勁頭就會變得很足，不僅學習興趣得到了激發，更會提高學生的學習動力。

三、 結語

總而言之，分層教學法在高中數學教學中的應用具有十分重要的意義，其旨在將不同思維能力和不同數學基礎的學生進行分類，并通過合理的教學設計進行教學任務的分配，讓每個學生都能在教師預先設計好的教學計劃中進行學習和提升。此外，教師在分層教學中需要注重對實際情況的分析，力爭構建出系統完備的分層教學模式。

參考文獻：

[1] 張應軍.淺析分層教學在高中數學教學中的應用[J].中國校外教育，2013（2）：76.

[2] 楊仲銀.分層教學模式在高中數學教學中的應用探討[J].才智，2011（26）：122.

[3] 李利寧.分組分層教學法在高中數學教學中的應用價值分析[J].讀與寫（教育教學刊），2015（5）：113.

[4] 張朝珍，杜金山.學生自主選擇：高中分層教學的困境突破[J].中國教育學刊，2010（9）.

作者簡介：高婷，甘肅省金昌市，甘肅省金昌市第四中學。