基于思維導(dǎo)圖的可視化備課系統(tǒng)研究

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的表征形式以文字為主，表述過程費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且難以快速把握整節(jié)課的設(shè)計(jì)思路和結(jié)構(gòu)，而現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)過度強(qiáng)調(diào)自動(dòng)化，缺乏教師的思維在里面。在線思維導(dǎo)圖備課系統(tǒng)是對(duì)可視化教學(xué)設(shè)計(jì)的一種探索，通過開發(fā)和應(yīng)用在線思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)，在一定程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中存在的問題，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)思維模式的改變起到一定作用，提高了教學(xué)設(shè)計(jì)、教研的效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；可視化；備課系統(tǒng)

隨著信息技術(shù)應(yīng)用的不斷深入，現(xiàn)代教育技術(shù)手段在深刻地影響著教學(xué)的各個(gè)方面。在教師備課領(lǐng)域，出現(xiàn)了許多基于信息技術(shù)的在線備課系統(tǒng)，逐漸改變著教師的備課方式。但當(dāng)前在線備課系統(tǒng)還存在著一些不足之處，一方面表征形式仍以文字為主，導(dǎo)致教師描述教學(xué)過程時(shí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，備課效率不高；另一方面現(xiàn)有備課系統(tǒng)過度關(guān)注技術(shù)，過分強(qiáng)調(diào)新技術(shù)在教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用，反而輕視教師的發(fā)展。

一、 基于思維導(dǎo)圖的在線備課系統(tǒng)的開發(fā)

基于以上問題，我們在教師群體中進(jìn)行了小范圍的調(diào)研，對(duì)于思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，教師多數(shù)充滿期待，期望能夠減輕備課的負(fù)擔(dān)。

我們歷時(shí)一年多的時(shí)間，設(shè)計(jì)和開發(fā)了基于思維導(dǎo)圖的在線備課系統(tǒng)。該系統(tǒng)基于ASP+SQLServer開發(fā)，采用BS架構(gòu)。教師只需要通過瀏覽器，就可以在線利用思維導(dǎo)圖備課。該系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了在線思維導(dǎo)圖制作功能、備課的分享、類檢索、管理等功能。在思維導(dǎo)圖制作功能里，根據(jù)教師需求，首次實(shí)現(xiàn)了在思維導(dǎo)圖中的多類型附件功能，可以在思維導(dǎo)圖節(jié)點(diǎn)中添加圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫、office文檔、壓縮文檔等類型的文件，使教學(xué)設(shè)計(jì)不再局限于文字、節(jié)點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)了備課的多媒體化。

二、 在線備課系統(tǒng)的應(yīng)用

（一） 應(yīng)用情況

我們在學(xué)校建立了服務(wù)器，在校園網(wǎng)中運(yùn)行了思維導(dǎo)圖在線備課系統(tǒng)，選取了8名教師進(jìn)行了應(yīng)用實(shí)踐。參與應(yīng)用的教師根據(jù)自己的思路，運(yùn)用本系統(tǒng)提供的思維導(dǎo)圖制作功能和所掌握的思維導(dǎo)圖制作方法應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課。應(yīng)用期間，參與測試的教師利用思維導(dǎo)圖備課307節(jié)，數(shù)據(jù)文件與各類型附件約700 MB。

（二） 評(píng)價(jià)與反饋

在應(yīng)用一段時(shí)間后，我們對(duì)參與應(yīng)用的教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，涉及教學(xué)設(shè)計(jì)用時(shí)對(duì)比、系統(tǒng)易用性分析、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)效性分析。

在教學(xué)設(shè)計(jì)用時(shí)對(duì)比方面，傳統(tǒng)手寫教學(xué)設(shè)計(jì)方式一節(jié)課需要一小時(shí)以上，而采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，由于簡化了表述過程，多數(shù)教師需要時(shí)間在半小時(shí)至1小時(shí)之間，部分教師在1小時(shí)以上。對(duì)于時(shí)間的節(jié)約，效果比較明顯。

對(duì)于系統(tǒng)的易用性，主要從教師對(duì)界面的友好性、教師掌握操作的情況方面進(jìn)行分析。經(jīng)過簡單使用培訓(xùn)，所有教師能夠順利上手操作，部分教師已經(jīng)通過快捷鍵快速熟練操作。

對(duì)于備課實(shí)效性的分析，從教學(xué)設(shè)計(jì)效率和對(duì)教學(xué)過程把握兩方面進(jìn)行了對(duì)比分析。半數(shù)以上教師認(rèn)為備課效率有了明顯提高，文字減少，圖示增加，教學(xué)設(shè)計(jì)減少了可有可無的表述性文字，節(jié)約了書寫或錄入的時(shí)間，教師可以有更多的時(shí)間對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。同時(shí)，圖示化的表征形式，思維導(dǎo)圖助記、思維整理的功能，使教師可以更準(zhǔn)確地把握教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的聯(lián)系，有利于從整體上審視教學(xué)的整個(gè)過程。部分教師在平時(shí)就有畫概念圖或流程圖幫助梳理教學(xué)過程的習(xí)慣，基于思維導(dǎo)圖的在線備課系統(tǒng)給他們提供了更為方便的工具。

三、 在線思維導(dǎo)圖備課系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)

（一） 全景式的教學(xué)設(shè)計(jì)方法

思維導(dǎo)圖在線教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)，在一張圖上呈現(xiàn)了一節(jié)課的全部內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)簡潔，結(jié)構(gòu)清晰，有助于教師整理教學(xué)思路，全局把握教學(xué)過程，關(guān)注到各環(huán)節(jié)間的聯(lián)系，提高了備課的實(shí)用性。

（二） 非線性的教學(xué)設(shè)計(jì)思維

思維導(dǎo)圖以發(fā)散式思維為基礎(chǔ)，表述的是思維的過程，以此為基礎(chǔ)備課，更符合人的思維習(xí)慣，使教師在備課的過程中更加關(guān)注學(xué)生可能的思維過程，有利于教師在課前的教學(xué)準(zhǔn)備過程，預(yù)設(shè)課堂中可能出現(xiàn)的各種問題。在教學(xué)過程中出現(xiàn)特殊情況，不會(huì)打亂全部教學(xué)環(huán)節(jié)，在一定程度上改變了教師備課的思維模式。

在線思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)也打破了傳統(tǒng)備課流水式、線性的備課形式。教師可以先從頂層開始，布局一堂課的整體結(jié)構(gòu)，然后再逐步細(xì)化、完善教學(xué)環(huán)節(jié)，隨時(shí)增減，隨時(shí)修改，使教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)更嚴(yán)密，設(shè)計(jì)更方便。

（三） 高效的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

在線思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)以圖示為主體，文字及其他媒體為輔助，減少文字內(nèi)容，結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)不需要文字來表述，提高了教學(xué)設(shè)計(jì)的效率。在設(shè)計(jì)階段和后期修改階段可以便捷地添減完善。

（四） 可視化的教研與協(xié)作工具

思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)以圖示化的形式表征一節(jié)課的框架，使其他教師能夠“看”到教學(xué)設(shè)計(jì)者的思維，快速把握設(shè)計(jì)者的整體設(shè)計(jì)思路。在線備課系統(tǒng)，使參與教研的教師能夠方便地在原有思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，呈現(xiàn)自己的意見和建議。設(shè)計(jì)者本人也可以在原有思維導(dǎo)圖上進(jìn)行逐步修改和完善。在教研中，這無疑提高了教研的效率。

（五） 多媒體的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容

圖文并茂總是比單純的文字更有表現(xiàn)力。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，使用圖像、符號(hào)、顏色、線條等使得教師的教學(xué)設(shè)計(jì)更富有活力。在線思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了文字、圖示、圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫等集于一體，打破了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)局限于文字的情況，豐富了教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的多媒體化。多媒體化的實(shí)現(xiàn)，使教師能夠在備課階段就確定在哪個(gè)階段使用哪些媒體內(nèi)容，也使他人在掌握整節(jié)課框架的同時(shí)，能夠更精確地了解每個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)。

作者簡介：周國宏，山東省濟(jì)南市，濟(jì)南市歷城區(qū)西營鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。