淺談中學(xué)語文分層教學(xué)

摘 要：中學(xué)語文教學(xué)中可以采用分層教學(xué)法，讓各個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中都能夠得到有效的提升，提高整體教學(xué)效果。本文對(duì)中學(xué)語文教學(xué)中，如何使用分層教學(xué)法進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；分層教學(xué)；方法

學(xué)生的個(gè)體之間具有非常明顯的差異，無論在性格還是在能力上都會(huì)表現(xiàn)出很多不同點(diǎn)。因此教師需要將學(xué)生進(jìn)行分層，從而展開針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，讓所有的學(xué)生都能夠得到最大的進(jìn)步。

一、 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)、方法以及習(xí)慣，結(jié)合學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中的實(shí)踐和家庭環(huán)境等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步分組，形成A、B、C三個(gè)層次，每個(gè)層次當(dāng)中的人數(shù)約為1∶3∶1。其中A類學(xué)生為具有非常濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并且有廣泛的安好，求知欲望非常強(qiáng)，在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上非常扎實(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)穩(wěn)定。B類學(xué)生具有良好的智力，學(xué)習(xí)興趣略低，成績(jī)表現(xiàn)上不夠穩(wěn)定，但是還有很大的上升空間。C類學(xué)生整體能力相對(duì)較弱，在學(xué)習(xí)上有吃力感，整體成績(jī)表現(xiàn)并不理想。

教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究，制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，并針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，合理控制教學(xué)難度，將教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容以及難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分解，設(shè)計(jì)出不同層次學(xué)生所應(yīng)當(dāng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠通過努力得到有效的提高。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)落實(shí)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓其能夠不斷努力爭(zhēng)取向更好的層次邁進(jìn)。

例如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，針對(duì)C類學(xué)生，教師需要讓其準(zhǔn)確掌握文本當(dāng)中的生字和詞語，理出文章當(dāng)中的脈絡(luò)并且將自己所不理解的句子提出來。B類學(xué)生需要對(duì)文章當(dāng)中的關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子進(jìn)行深入理解。A類的學(xué)生則需要對(duì)文本進(jìn)行深入思考，對(duì)文本的實(shí)際意義進(jìn)行探究，深入討論文本的核心思想，有效掌握作者在進(jìn)行景物描寫時(shí)所使用的手法。通過這樣的分層教學(xué)，能夠讓所有的學(xué)生都在課堂教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行有效參與，讓學(xué)生得到不同程度的進(jìn)步和滿足。在語文教學(xué)工作當(dāng)中使用分層教學(xué)法，教師必須要設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)方法，從而在教學(xué)工作中，能夠與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，活躍課堂氛圍的同時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、 教學(xué)過程分層

語文教學(xué)中需要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，開展分層。對(duì)于A類學(xué)生，需要給予他們更多的思考機(jī)會(huì)；B類學(xué)生，教師需要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥；C類學(xué)生，需要在小組幫扶中主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并鞏固所學(xué)知識(shí)。教學(xué)中需要讓A類學(xué)生吃飽，B類學(xué)生跳一跳，C類學(xué)生能消化。分層教學(xué)法的使用，可以讓每個(gè)學(xué)生達(dá)到既定的教學(xué)要求。也能在因人而異中，讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，進(jìn)而能讓不同層次的學(xué)生都能積極地參與到學(xué)習(xí)中來，提升整體教學(xué)水平。

（一） 同一目標(biāo) 一步參與

教學(xué)過程中，為不同的學(xué)生設(shè)置相同的訓(xùn)練目標(biāo)，能讓三個(gè)層次的學(xué)生先后參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在相互討論中能得到啟發(fā)，也能得到共同的進(jìn)步。例如，在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》這篇課文的時(shí)候，教師先讓學(xué)生思考趙州橋與盧溝橋從設(shè)計(jì)到建造的不同，然后體會(huì)到中國(guó)石拱橋的多樣化，教師為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)如下問題：讓學(xué)生根據(jù)文字?jǐn)⑹鲈诤诎迳袭嫵鍪皹虻氖疽鈭D？教師則有意識(shí)地請(qǐng)B類學(xué)生來到黑板上畫圖，并請(qǐng)A類學(xué)生上臺(tái)補(bǔ)充修改，最后請(qǐng)C類學(xué)生按照示意圖進(jìn)行解釋。這樣，目標(biāo)相同，全班學(xué)生都能有機(jī)會(huì)參與到活動(dòng)中，也能讓學(xué)生都能在此期間享受到成功的喜悅。

（二） 不同目標(biāo) 異步參與

教學(xué)過程中，適應(yīng)各個(gè)層次學(xué)生的差異，并在開發(fā)和利用這些差異的過程中，使用集體教學(xué)與分層教學(xué)、個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的方式。集體教學(xué)活動(dòng)中，要對(duì)C類學(xué)生給予更多的關(guān)注度，使得學(xué)生能在知識(shí)掌握中品嘗到成功的快樂。

三、 課后作業(yè)分層

學(xué)生能否完成教學(xué)目標(biāo)，作業(yè)是其中的一個(gè)重要反饋指標(biāo)?！白鳂I(yè)分層”與“目標(biāo)分層”具有一致性，也具有彈性的目標(biāo)，在制定彈性作業(yè)的時(shí)候能更好地考查到學(xué)生的能力。布置作業(yè)的時(shí)候，教師需要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到由易到難，分層遞進(jìn)，設(shè)計(jì)的階梯式練習(xí)題，使各個(gè)層次的學(xué)生都能得到鍛煉。教師在教學(xué)活動(dòng)中，為能更好地鍛煉學(xué)生，可以使用“1+X”制，既第一道題目先要求全體學(xué)生都能掌握，然后第二題以后，需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力進(jìn)行靈活的選擇。就以《小石潭記》的時(shí)候，教師布置了四個(gè)方向的作業(yè)題：第一，讓全體同學(xué)能背誦默寫這首詩；第二，用自己的語言描述文章內(nèi)容，并體會(huì)其中的意境；第三，將作者的寫作背景介紹出來，然后探尋作者寫《小石潭記》的目的；第四，進(jìn)行課外延伸閱讀，尋找作者的其他文章進(jìn)行課下閱讀討論，總結(jié)作者的常用寫作方法和寫作習(xí)慣。這樣的課程設(shè)計(jì)方法能避免學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生“吃不了”的情況，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重的同時(shí)，能更好的彰顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，使得學(xué)生具有強(qiáng)勁的發(fā)展態(tài)勢(shì)，從而能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、 結(jié)束語

初中語文課堂教學(xué)中開設(shè)分層教學(xué)法，能讓學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力得到更好的發(fā)展，也能在因材施教中，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，進(jìn)而能提升不同層次學(xué)生的參與度，使得語文教學(xué)成為面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林麗平.中學(xué)語文分層教學(xué)探索[J].當(dāng)代教研論叢，2015（01）：36-37.

作者簡(jiǎn)介：

姜麗，江蘇省常州市，常州市金壇區(qū)第二中學(xué)。