淺談如何提高語文課堂的有效性

摘 要：課堂應(yīng)該是煥發(fā)師生活力的、動(dòng)態(tài)、高效而愉悅的生命課堂。構(gòu)建良好師生情誼，營造靈動(dòng)的課堂氣氛；重視優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，探究最佳的教學(xué)途徑；巧用數(shù)字化教學(xué)方式，提供增效的有力支持是打造靈動(dòng)的語文課堂的幾種有效嘗試。

關(guān)鍵詞：靈動(dòng)課堂；減負(fù)增效；學(xué)法指導(dǎo)；數(shù)字化

我國著名教育家葉瀾教授認(rèn)為：課堂應(yīng)該是煥發(fā)師生活力的，動(dòng)態(tài)、高效而愉悅的生命課堂。語文課堂應(yīng)是促進(jìn)師生動(dòng)態(tài)、高效而愉悅的體驗(yàn)。如何構(gòu)建一個(gè)有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，高效而又靈動(dòng)的課堂？從而有效地提高教學(xué)效率，使得教學(xué)相長，師生共贏。我從以下幾方面做了嘗試。

一、 構(gòu)建良好師生情誼，營造靈動(dòng)的課堂氣氛

和諧、融洽的新型師生關(guān)系直接激勵(lì)著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于提高教學(xué)效果。為此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我會采用多種方法爭創(chuàng)民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，不以權(quán)威者的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，允許學(xué)生動(dòng)搖自己的“權(quán)威”地位。老師的語言、動(dòng)作、表情傳遞給學(xué)生的是親切、信任的情感信息，學(xué)生收到的是情的感染、愛的激勵(lì)，得到的是美的享受，營造了一種充滿真情與關(guān)愛的氛圍，這樣的課堂更加靈動(dòng)，氣氛更加活躍。“親其師，信其道”，在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生對老師有了親近感，他們體驗(yàn)到課堂的快樂，從而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、大膽嘗試，思維得到發(fā)展，學(xué)習(xí)效果也大大提升。

二、 重視優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，探究最佳的教學(xué)途徑

要想讓語文課堂高效，就要講究方法與策略讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，主動(dòng)思考，積極表達(dá)，勤于動(dòng)手。教師就要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等想方設(shè)法優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，文本情境的設(shè)計(jì)、知識的領(lǐng)悟與拓展等要盡量地讓學(xué)生都能主動(dòng)參與其中，激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性，教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學(xué)生的不同水平，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而達(dá)到真正意義上的減負(fù)增效。

（一） 巧設(shè)問題，激發(fā)質(zhì)疑，積極思考

“授人以魚只供一飯之需，教人以漁則終身受用無窮”。不僅僅要教給學(xué)生怎樣得到“魚”，更要教給學(xué)生“捕魚”的方法，教師在教學(xué)中，不僅要教會學(xué)生知識，更要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，才能得到真正意義上的減負(fù)增效，要讓學(xué)生形成終身受教育，終身學(xué)習(xí)的思想觀念，這樣才可能立于不敗之地，獲得終生學(xué)習(xí)的能力。如教學(xué)《小英雄雨來》一課，老師提出問題：聽到河邊傳來槍聲，鄉(xiāng)親們以為雨來被日本鬼子打死了，傷心地跑來。雨來真的死了嗎？有個(gè)學(xué)生質(zhì)疑道：“鬼子為什么非把他拉到河沿上去槍斃，而不在屋子里殺了雨來？”老師順其“質(zhì)疑”拓展下去：“你們談?wù)勛约旱目捶ā！睂W(xué)生紛紛說出各自的想法。

生：“這是鬼子使出的‘殺一儆百，殺雞儆猴的陰謀，他們想告訴村子里的人們，如果不合作，就是雨來這樣的下場。”

生：“鬼子是有目的的，他們想引出李大叔。”

生：“這是作者巧妙安排的。如果鬼子不把雨來拉到河沿上去槍斃，就不會有雨來后來的死里逃生的事了。無法體現(xiàn)出文章開頭的‘雨來的游泳技術(shù)高”。

在這課堂上，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有疑問，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，學(xué)生根據(jù)文本由此及彼進(jìn)行推理，層層遞進(jìn)，不斷生成，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

（二） 引領(lǐng)質(zhì)疑，得到啟迪，大膽表達(dá)

“學(xué)患無疑，疑則進(jìn)也。”“讀書無疑者，須教有疑。”學(xué)生在學(xué)習(xí)中提不出問題來，表示他們對所學(xué)的知識理解和掌握還不夠，這就需要教師積極設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考。以大化小或以舊探新，或鋪路搭橋，或同類啟發(fā)，觸類旁通，以平緩坡度，化難為易等等，如教學(xué)《愚公移山》一課，讀完課題，引導(dǎo)學(xué)生抓住“愚”字質(zhì)疑——愚公“愚”嗎？你是從文中哪里看出來的？一石激起千層浪，學(xué)生開始迫不及待地讀書，找答案，有的說愚公“愚”，有的說愚公“不愚”，接著，老師引導(dǎo)學(xué)生在他人的交流中得到啟迪，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。以激發(fā)學(xué)生探索的欲望，通過短兵相接的刀槍唇劍，學(xué)生悟出：愚公移山的方式之“愚”，但精神“不愚”的結(jié)論。在這個(gè)質(zhì)疑釋疑的過程中，學(xué)生對文本的理解逐步深入，思維水平也得到提高。教學(xué)效果可想而知。

（三） 搭建平臺，參與其中，勇于實(shí)踐

學(xué)生參與是課堂教學(xué)的核心。只有讓學(xué)生多種感官真正參與其中，才能更加深刻地理解課文內(nèi)容。如在教學(xué)《挑山工》一課時(shí)，對于挑山工走的是折尺形線路，走的路程比游人多一倍，為什么反而走在游人的前頭？這是理解的一個(gè)難點(diǎn)。在突破難點(diǎn)的過程中，我先播放視頻，讓學(xué)生形象感知折尺形線路，然后讓學(xué)生同桌交流畫出示意圖，再讀書找出挑山工說的話，最后選一位學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，介紹挑山工的挑擔(dān)線路，以及為什么他會走的路長反而走在前頭的原因。這樣借用數(shù)字化的教學(xué)方式，通過看、讀、畫、說的方法很容易地解決了教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到了事半功倍的效果。

教學(xué)中，教師要通過各種方式搭建學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生在愉悅的課堂中，樂學(xué)，不但掌握了知識，而且提高了能力；老師在靈動(dòng)的課堂中樂教，不再滔滔不絕，而是師生互動(dòng)，適時(shí)點(diǎn)撥，少講精講，提高了課堂效率，也減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

三、 巧用數(shù)字化教學(xué)方式，提供增效的有力支持

數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展促進(jìn)了學(xué)校教育的變革，數(shù)字化的教學(xué)方式，帶動(dòng)了教與學(xué)方式的重構(gòu)，為課堂增效、學(xué)生減負(fù)提供了強(qiáng)有力的支撐。數(shù)字化教學(xué)形式，已是當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)很重要的形式。多媒體教學(xué)平臺越來越廣泛地發(fā)揮了作用，它那聲情并茂、情景水乳交融的效果，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的課堂情境，增加了學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)《橋之思》導(dǎo)入新課時(shí)，我先出示課件，讓學(xué)生欣賞各種造型優(yōu)美的橋，學(xué)生被深深地吸引了，學(xué)習(xí)興趣高漲。接著通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在燈光璀璨的夜景下欣賞立交橋，感受現(xiàn)代化立交橋的壯觀宏偉的氣勢；在湖光山色中欣賞九曲橋的回旋別致的美。這樣一來，通過生、形、色并茂的數(shù)字化技術(shù)，使枯燥、抽象的語言文字形象化、生動(dòng)化，學(xué)生在愉快的樂聲中和動(dòng)人的畫面中沉浸在文本中，對語言文字的領(lǐng)悟水到渠成，課堂效果顯而易見。

課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，對減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和有效提高教學(xué)效率起著決定作用。總之，我們要善于抓住各種教學(xué)契機(jī)，充分利用各種教育資源，努力創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].教育研究，2003.10.

作者簡介：

吳英敏，福建省泉州市，豐澤區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。