小學語文教學語言特點新探

田曉燕

【摘要】 小學語文教師是學生語言的啟蒙者，語文課堂上老師對于文章的朗讀、分析、延伸都影響著學生的語言理解能力，表達能力，對培養學生的語文人文素養起著關鍵性作用。那么，語文教師如何有效利用課堂上的時間，讓學生不但學習到語文知識，還可以提高學生的語言能力，增加學生學習語文的興趣，是衡量一個語文教師自身的語言能力和培養學生語言能力的標尺。本文從語文教學中教師在語言方面存在的問題和解決策略出發，淺析了新課改下語文教學中的語言特點。

【關鍵詞】 小學語文 教學 語言特點

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）03-027-01

0

中國語言文字有形象美、內涵美、格局美、共振美，在語文教學中如何發現這些美，闡述這些美，運用這些美，是一個語文教師培養學生語文能力的目標，是把語文的人文素養融入學生一生的重要途徑，也是語文教學的最終目的。小學生處于人生接受能力最強的時間段，而此時孩子們的大腦對于文字信息的處理能力遠不及圖像信息、聲音信息，所以小學語文教師在文字教育的基礎上，應該不斷拓展語言教育的形式，通過簡單、優美、生動的教學方式，引導學生有興趣、有效率地接受語言教育，從而讓語文教學方式豐富多彩，讓語文教育內容飽含人文色彩。

1. 小學語文語言教育存在的問題

1.1方言問題突出

方言是一個地方的文化色彩，也屬于中國傳統文化的一部分，在這里說的方言問題突出，并非抵制方言，而是指在語文教學中，語文教師的語言技能應該以普通話為主。眾所周知，湖南老湘語，湘鄉話里不分“H”和“F”，《百家講壇》欄目里，湖南師范大學方志遠教授就是把“齊桓公”講成“齊繁公”，曾經讓筆者一度認為自己讀錯了，后來經過多方考究才明白為何方志遠教授會這么讀。舉此例的目的是讓小學語文教師可以清晰定位，連方志遠這樣的大教授也會在不自覺中把方言用到全國性地科教平臺上，所以語文教師在教學過程中，對于語言的把控更應謹慎。另外，語文教學中，還容易出現口語化錯誤，比如：“你還好嗎？”，在有時候老師會不自覺地說成“還好嗎你？”，像這種口語化的失誤，主謂賓順序顛倒，很容易影響到學生的語言表述和文字寫作。

1.2語言以平鋪式為主

所謂的語言以平鋪式為主，主要指的是小學語文教師在教學中，對于課本文字性內容的表述不夠形象、生動，老師在朗讀語文課內容過程中給學生傳達的情感不夠飽滿，僅僅讓學生知道課文內容的正確讀法和文字含義，但無法加深學生對課文內容的感情理解。小學生正處于感情世界絢爛多彩的階段，也是人生價值觀初步形成的階段，語文教師如果無法融入到學生的世界，無法讓豐富的課文內容浸潤孩子的思想，就很難提升小學生學習語文的興趣，培養學生的語文人文素養就更無從談起了。比如老師在給學生讀“黃繼光”一文中這樣一段內容時：“火力點里的敵人把機槍對準黃繼光，子彈像冰雹一樣射過來。黃繼光肩上腿上都負了傷。他用盡全身的力氣，更加頑強地向前爬，還有20米，10米……近了，更近了。”此時，老師應該以一種緊迫感，艱難感的口氣讀這一段，而不是用平和的語氣，用陳述事實的口吻讀此文。

1.3課堂語言缺乏美感

對于課堂語言地運用，許多老師存在兩個誤區，一個誤區是：小學生理解能力有限，所以課堂上盡量以直白、簡單的方式和學生交流，在這種思想下，語文課堂便顯得過于淺顯化和簡單化，無法提高學生的語言用詞和語文涵養；另一個誤區是：語文老師忽略了小學生理解能力，或者說忽略了小學生樂于接受的教學形式，老師在課堂上語言規范、縝密，邏輯性強，在用詞上妙語連珠，而實際效果卻并不理想，這是因為教師們的語言深度很難讓處于小學階段的學生用一節課的時間接受，或者學生并不理解教師們用的一串串成語是什么意思。這樣的教師往往把注意力過多地放在培養學生的語文素養之中，而忽略了小學生的理解能力和接收能力的限度。

2. 提高小學語文教學語言能力的途徑

2.1規范用語

小學語文課堂，是以教會學生說和寫為基本目標，所以，只有規范了教師的語言表述，才能給學生樹立一個正確的榜樣，才能讓教師的語言對學生產生潛移默化的影響。如果教師有方言或者口語化表述的習慣，那么教師在語文課堂上，應該謹慎用語，盡量避免方言性和口語化失誤，同時，語文教師在發現自己的錯誤后，應該及時更正，并對學生說明錯在什么地方，從而讓學生重視起來。教師的教學語言必須具備規范性，不然即使教師有超高的語言運用能力也是徒勞。此外，教學語言的規范化還必須滿足發音清晰、聲音宏亮、語調自然、語句流暢等要求。

2.2課堂語言具有生動性

語文教師課堂語言的生動性，不僅僅指的是語文教師在朗讀課文時繪聲繪色，給學生一種代入感，同時還有語文教師在課堂上和學生交流時富有感情。一方面，語文教師在給學生們朗讀課文時，要學會運用生動的語言將學生引入文學作品中要傳遞的藝術境界里，使學生完全體驗形象生動的意境，不斷地解決自身的疑惑進而理解文章，最后使形象思維得到延展。另一方面，語文教師在和學生交流時，應該站在學生的立場，以一種平等的身份和平和的語言與學生交流，這樣更有利于給學生創造一個輕松、融洽的學習氛圍。

2.3增加課堂語言的美感

小學語文教師在給學生講課時，既不能過于簡單，又不能過于高深，這就需要語文教師不斷提高自己的語言造詣，不斷創新教學形式，讓學生在學習課本上的內容時，也能學到新的表達方式，讓簡單枯燥的文字富有美感，讓優美的語言進入學生的生活，從而增加學生的語文人文素養。

綜上所述，語文課堂教學中，教師的語言規范是基礎，在此之上，課堂語言還應富有感情，這樣才能給學生傳達到語言的內涵，讓學生體會到語言的魅力，最后，教師以典范性、科學性、可接納性和生動性指導教學語言的選取，相信長此以往必定能收到良好的教學效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李吉林.小學語文情境教學[M].南京：江蘇教育出版社，1996.

[2]傅惠鈞.教師口語藝術[M].杭州：浙江教育出版社，1999.