以“三自”提升高中生英語學習能力

摘 要：提升學生自主學習英語的能力是促進學生自主、全面發展的綜合能力的必然要求，是一個不能回避的問題，是一個值得每一位教育工作者和學習者不斷探索，豐富相關理論和措施的重要課題，本文重點站在如何以“三自”（自我激勵、自主學習、自主管理）來提升高中生英語學習能力。

關鍵詞：自我激勵 自主學習 自主管理 學習能力

在“新課改”、教育信息技術、新高考逐步實施的大背景下，英語學科核心素養的培養也勢在必行，以學生為中心，心中有教材，眼中有學生，尊重學生的個性、培養學生自我激勵、自主學習、自主管理的意識已成為核心內容，其目的是學生通過自醒、自律來促進學生全面發展。由此來看，在英語教學活動中不斷深入體現和培養學生的“主體”意識和作用，把教學的責任落在教師身上，把學習的責任落在學生肩上，使其成為學習責任的真正承擔者。

一、 高中英語教學及學生學習現狀分析

眾所周知，應試能力培養需求必然對我們的教學和英語學習有不可忽視的影響，英語教學只注重一些知識點，應試技巧，注重了記憶效果的強化檢查和鞏固，卻極大地忽視了學生學習興趣、自我激勵、自主學習自主管理意識的培養，加之考試成績仍然在我們的心中是第一位的，只要死記硬背能夠提高考試成績，興趣已經置于次要的位置，其實興趣的下降，顯而易見地影響了高中學生英語學習的效率。甚至讓一些學生開始懷疑自己的英語學習的。因此，在目前，我們還不能完全消除“分數即是效果”的觀念的背景下，如何培養學生的學習興趣，自我管理和自主學習的能力，培養更能適應社會發展的新型人才，學校，特別是教師必須不斷改進和優化教學方式，把關注點堅定不移的轉到關注學生身上，正確看待英語學習的真正意義是培養全面發展的人。

學生的學，大多處于被動的狀態，自主意識普遍不強，死記硬背有關詞匯、語法的現象仍然普遍存在，閱讀量明顯不足，閱讀理解能力整體偏低，寫作能力長期在低層次徘徊，加之大多數學生認為英語學習瑣碎，“立竿見影”的效果不明顯，從而時間的投入與其他學科相比明顯偏少，學習效果自然也不夠理想。

二、 自我激勵能力的培養

（一） 目標激勵

英語教學中教師要在分析學生現狀的基礎上，與學生一道制定每個學生可行的學習目標，同時要將目標細化到每天，甚至具體的時段，比如記憶的詞匯，背誦的篇目、閱讀的材料、展示的內容等，每周要對當周目標的達成情況進行小結、梳理，對計劃進行調整和優化，每月要對階段目標進行集中檢測，逐步提升、階梯進步。

（二） 活動激勵

將學生置身于豐富多彩的英語聽、說、讀、寫、譯教學活動中，創設更多的情景融入學習活動，讓學生在參與與體驗中掌握英語學習的技能，并在豐富多彩的活動中提高自我激勵、自主學習、自主管理的意識和能力。引導學生在這些活動中發現不足，體驗成功，特別是注重引導學生樹立重在參與的意識，在不斷的參與中培養自信，同時深刻領悟“師傅領進門，修行靠個人”的古訓。

（三） 成就激勵

教師要幫助學生發現認可日常學習中的亮點，在點滴進步和一個一個小成就中發現自己的優點和長處，進行自我激勵，提升英語學習的興趣和主動性，激勵自己不斷地改進自我，完善自我。

三、 創設自主學習氛圍

高中生的年齡決定了他們的人格尚不夠健全，心智尚不夠成熟，可自主性的不斷增強卻是必然的和顯而易見的，但這種增強還不能滿足自主學習能力提升的需要。因此教師必須結合高中生這一階段成長特點，與學生一道創設更多更好的自主學習氛圍。如讓學生在課堂上當“小老師”，以此來讓學生在學習中占主導地位，讓他們通過課前的自主學習來完成課程或學習任務，課堂上自己組織展示與評價，在此過程中學會傾聽別人的意見、自由表達自己的觀點、與其他同學合作交流，教師在旁給予指點補充，充當學生的咨詢者及監督者。只有長期創設這樣的環境與氛圍學生才最終能成為學習的主人，課堂的主體。具體可以采取如下一些方式或途徑：一是引領。在英語教學中，各個教學環節絕大多數都得由教師與學生合作完成。因此在這個過程中，教師應該扮演一個“導演”的角色，在學生自主分析、自主探究的基礎上，想方設法引導學生敢于提問，敢于質疑，敢于發表自己的見解，從而取得不斷的階梯進步。二是督促學生多做自我梳理與總結。學習中自我總結是極其關鍵的一環，這個環節既可以使學習內容系統化、條理化，又可以幫助學生發現自身的不足與優勢。在總結過程中還要加強與他人的交流和對比，這樣能夠及時發現并彌補自己的不足，吸收和學習別人的長處，為后續學習不斷奠定愈加堅實的基礎。與此同時，教師也要善于發現學生的亮點和不足，對“亮點”及時肯定，對不足進行針對性研判并在教學中重點予以關注，這樣就可以取得舉一反三的效果，從而使學生的自主學習能力得到提升。三是不斷提升學生自主運用英語進行交際的能力。在教學過程中，教師可以依據教學內容的特點和學生特點創設更多的機會進行互動交流，自主探討，在運用中不斷總結提升英語能力。以此激發他們學英語的熱情，從而通過增強學生的自主性提高學習英語的效率。

三、 培養自主管理能力

英語學習中的“自主管理”，包括自主選擇能力、自主決策能力、自主發現問題與獨立解決問題的能力。特別是學習內容的計劃能力、學習興趣的自我提升能力、自主學習過程的管控和調節能力、自主參與活動能力、自我評價能力等顯得尤為重要。

綜上所述，關注英語學科核心素養，培養學生的核心素養，就是要培養學生自我激勵、自主學習、自主管理的能力。無論是教師還是學生，都不能動搖“學生才是學習的主體，才是學習的主人”的基本理念，在此基礎上，教師不斷豐富已有的教學方法，教學思想，教學手段，最大限度調動學生的自主性，培養學生“三自”能力，讓英語學習的能力不斷得到提高，讓英語學習的效能滿足學生全面發展的需要。

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作者簡介：

丁冬明，甘肅省金昌市，金昌市第一中學。