小學數學教學中學生計算能力的培養策略

摘 要：在小學數學教學中，最重要的就是計算能力的培養，這是未來數學學習的基礎。如何幫助小學生提高計算能力，也是所有小學數學教師面臨的難題。而在新課改的新的課程標準下，如何提高小學生的計算能力，筆者將根據自己的教學經驗，總結出一定的建議。

關鍵詞：小學數學；計算能力；培養；策略

在所有學科當中，數學學科是最為基礎的學科。而在數學學科當中，數學計算能力則是最基礎的能力。在小學階段的數學教學中，計算能力是需要重點培養的能力。計算能力的高低，也關乎著學生未來的發展空間的大小。但在新課改的教學指引下，關于計算能力的教學內容減少了，關于應用和擴展能力的教學增多了。如果教師對教學安排不當，就會導致小學生計算能力薄弱。那么，如何在現階段的教學環境中，還能保持小學生計算能力的教學質量。筆者結合自己的教學實踐檢驗，總結為以下幾種方法。

一、 掌握計算原理，培養基礎能力

數學計算是非常有理論依據的，幫助學生掌握這些理論依據，是培養學生計算能力的前提條件。數學的基礎計算能力主要體現在對加減乘除的計算能力上，而無論當中的哪一種計算都有相應的計算原理和方法。比如，加法中的“進位”，減法中的“借位”。中國有很多關于加減乘除的計算方法和竅門，數學老師可以收集這些方法和竅門，并教授給學生們，以提高小學生的計算能力。例如：中國古代就有非常好的算術口訣《九九乘法口訣》，對提高小學生的乘法計算能力就有很大幫助。還有“豎式計算法”，就是將需要進行計算的兩個數字，按照位數相同的原則豎向展開在進行計算，讓計算過程一目了然。這些方法，都是幫助小學生提高計算能力的好方法。

二、 重視口算心算，幫助能力提高

數學計算能力強的最終體現就是口算能力強。口算也就是心算，是指不需要借助草紙和筆，單純通過大腦計算，并通過口頭敘述來記憶計算結果。這種方法也是在生活中廣泛運用的。口算是筆算的基礎，筆算能力則是在口算能力的基礎上發展來的。如果沒有口算，筆算就無從談起。口算不僅要求速度，還要求正確率。而口算能力的提高則需要平時大量的練習。例如：可以在數學課開始的時候，安排學生進行幾分鐘的口算訓練，由老師提出十道口算題，學生來口答。這樣的訓練每節數學課前都要進行，持之以恒長期訓練，學生的口算能力就會大幅度地提高，也不會占用太多課堂時間。在每個期末和期中，數學教師可以安排班級內的口算比賽，并對成績優異的學生給予鼓勵和表揚，同時為成績不理想的學生加油打氣，鼓勵他們繼續學習。

三、 進行有效練習，訓練計算能力

數學計算能力是一種要通過反復練習才能精確熟練掌握的技能，在小學生還沒有爛熟于心的時候就放松練習，就會造成計算能力下降。所以對學生進行有效的練習是必不可少的。對數學計算能力的訓練應該貫穿整個小學教學階段，在每個學期，每個期末都要布置關于數學計算能力的專項訓練。也要在平時的教學中，注重計算能力的培養。

要提高練習的效率，練習的內容也要有針對性、有層次變化、有難度的逐漸加深。例如：由加減法運算過渡到乘除法運算，有個位數的運算上升到兩位數、三位數、四位數、五位數等。另外，練習的形式也要多進行變化，做到靈活多樣。有趣的題型，巧妙的算法，新奇的形式都可以讓單調枯燥的運算練習變得生動有趣，也對學生產生了吸引力，激發學生的練習興趣。例如：在一二年級的習題中加入“送小動物回家”“登山”等變式題型。在三四年級的習題中加入“800÷▲=20，那么▲是哪個數字？”這樣的題型。通過這樣的練習，學生的計算能力自然就會提高。

四、 養成良好習慣，杜絕馬虎錯誤

在我的教學經驗中，很多學生都存在馬虎出錯的問題，這些學生的計算技巧和計算能力都沒有問題，只是因為馬虎造成結果的錯誤。這是學生的學習習慣沒有培養好造成的。例如：在進行多項式運算的時候，如“350×2-450÷9+17=？”這樣的計算中，學生們就容易計算把順序搞錯，先進行減法運算，再進行除法運算，這就是馬虎造成的。這就需要鍛煉學生在做題之前認真審題的習慣。還有的學生計算順序正確，但結果錯誤，這也是馬虎造成的。這就需要鍛煉學生做完題后檢查結果的習慣。對于小學生來說，改正習慣更加容易一些。如果數學教師在教學的一開始就對學生進行這方面的教育，并在學生剛剛開始犯錯時就給予及時的更正，那么基本上就能避免類似的錯誤再發生。

五、 重視錯題講解，補充能力訓練

學習的過程是一個與記憶力做斗爭的過程，也是一個需要反復認知和實踐的過程。學生出錯總是難免的。特別是對于低年級的小學生來說，他們對學習的認識不到位，剛剛學習的知識很容易就遺忘了。對于稍微復雜的計算更是顧了前頭顧不上后頭，特別是對多位數計算和多項式混合計算，常常是忘記加減或者漏寫，這些都是因為學生記憶不完整造成的，也是正常現象。所以，小學數學教師就要對學生這些容易出現的錯誤進行有針對性的教學。而且，對出現錯誤的學生一定要時刻保持耐心和愛心，不能因為教師的急躁和氣憤嚇到學生，從而讓學生對數學的學習產生“恐慌”情緒，進而失去對數學的學習興趣，影響了接下來的學習質量。

六、 結論

綜上所述，想培養小學生的計算能力是一項復雜而又細致的教學工作，這需要小學數學教師能夠結合自己的教學經驗，針對不同的學生的不同問題，不同運算形式的不同要求，提出有針對性的策略，并堅持長期的培養和訓練，將數學計算能力訓練貫穿到整個小學數學教育當中去。因此，小學數學教師要在強化學生基礎數學知識上下功夫，也要時刻對學生保持耐心和熱情，給學生提高自我的動力和信心，力求使每一位從小學畢業的學生，都能擁有較強的計算能力，為未來的學習和發展打下堅實的基礎。

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作者簡介：

張天賜，福建省漳州市，平和縣大坑小學。