優化數學課堂教學，發展學生創造性思維

黃道軍

【摘要】 當代科學技術的飛速發展，向教育提出了更高更新的要求，人類社會進入20世紀50年代以后，出現了以原子能技術、電子技術、激光技術應用為特征的新技術革命，新技術革命的出現，帶來了生產力飛速的發展，人們的知識不僅在原來學科領域里越來越豐富，而且不斷開拓著新的知識領域，人類的知識總量迅速激增。社會的高速前進，對學校教育提出了新要求，如何培養學生的能力，發展他們的智力，以適應瞬息萬變的科學技術發展的需要。我們必須改變傳統的教學模式，摒棄那種“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法，進一步優化課堂教學，發展學生的創造性思維。

【關鍵詞】 數學 課堂教學 創造性思維

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）04-051-01

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一、激發學生學習數學的興趣，發揮學生的主體性

課堂教學是教師的教與學生的學有機結合，教學體現教師對學生的主導作用。表現為提出學習目標、要求，安排學習計劃、內容，指導學習的方法等，教師的主導作用只有通過學生的主動學習才能實現，而學生的主體地位只有在教師主導下才能鞏固。如一些教師在例題教學中，將審題分析與例題解答等一一“包辦”，如此的教學使學生接受的信息過于繁雜，且學生往往以聽為主，參與教學活動的感官單一，易于疲勞，致使學生很難參與到教學活動中來。

課堂教學的優化，要教給學生分析問題，解決問題的方法，要使學生多種感官參與教學，手、腦、眼、耳、口交替使用。這樣利于激發學生學習的興趣，提高他們參與教學活動的積極性，例如，在“一元一次方程的應用”有一題：某倉庫存放的大米運出15%后，還剩42，500千克，這個倉庫原有多少千克大米？我首先就在課前畫出簡易模型圖，創設情景，此舉激發了學生的興趣，寓教于樂，然后根據題目精心設計了以下幾個問題讓學生思考，分組討論。

（1）本題有幾個量？哪些是已知量？那些是未知量？

（2）題目給出了哪些條件？

（3）題目有何相等關系？

（4）你設哪個量為未知數？

（5）能列出方程嗎？

通過設計有梯度的問題，層層深入，使學生始終處于主動狀態，問題提出后，學生經過思考，展開熱烈的討論，對于（1）（2）均能得出正確的答案，而對于問題（3），有的學生認為“原來的大米減去運出的大米等于剩余的大米，”有的則認為“運出的大米加上剩余的大米等于原來的大米”等等，根據不同層次學生得出的答案，我或是直接給予肯定或是讓其他學生發表意見，這樣師生之間、學生之間都融入課堂教學，由于問題（3）是解決本題的關鍵，關鍵問題攻克了，后面的兩個問題就容易解決了。這時候，我從踴躍舉手的同學中挑選幾位讓他們寫出問題（4）（5）的答案，然后由同學們來做“小老師”，對學生給出的答案進行“診斷”，此時，同學們的情緒更為高漲。最后，我再作出歸納和小結，使學生對“列方程解應用題”有更加深刻、全面的認識，使基本知識無形中得到鞏固。

二、注重訓練學生主體思維，優化思維品質

數學既能鍛煉人的形象思維能力，又能鍛煉人的邏輯思維能力，主體思維善于在事物的不同層次上向縱、橫兩個方面發展，向問題的深度和廣度發展，達到對事物全面的認識。為此，教師應重視在數學教學過程中，揭示數學問題的實質，幫助學生提高思維的凝煉能力。在解決問題的過程中，先對問題作整體分析，構建數學思維模式，再由表及里，揭示問題的實質，當問題解決后，由此及彼，系統地研究相關的問題，做到解決一題就可解一類題，即觸類旁通，也只有這樣，才能達到既不增加學生負擔，又能很好的提高教學質量。

三、課堂教學應以實際應用為契機，發揮學生的創造性思維能力

追溯數學的發展史，數學的發展受到社會生活、生產和經濟等各種因素的影響，“問題是數學的心臟”，數學問題的來源是大量地通過人類實踐活動提出的，實際應用問題的解決是知識綜合運用，思維縱橫交錯，矛盾發展轉化的結果。在這個過程中，需要把不同事物聯系起來思考，這恰恰是進行創造性思維活動的重要方式。

四、以分類討論為突破口，強化學生創造性思維能力

課堂教學過程中，應把一個數學問題的研究對象，按某一個標準分解成若干部分或若干情形，化整為零，一一解決，稱之為分類討論，而對于需要分類討論的數學問題，有的要分兩種情況，有的要分三種情況，甚至更多，而且有的分類討論問題往往具有一定的隱蔽性，在分類過程中既含有一般性，又含有特殊性，既要運用常規性思維，又要運用非常規性思維。課堂教學中，利用分類討論應把分類討論法過程化為教師引導下，以學生為主體去實踐，數學教學中，含有豐富的分類討論題材，教師如能加以適當挖掘利用，除了增長學生見識，開闊視野，還能培養學生思維的廣闊性，提高學生創造性思維能力。

五、充分利用多媒體教學，提高學生綜合能力

多媒體教學由于集文字、聲音、圖像、動畫于一體，有很強的可感性，趣味性，能更好的激發學生學習數學的積極性，為學生提供了更為廣闊的自由活動時間和空間，提供了更為豐富的數學學習資源，如在講解幾何中“圖案設計”“軸對稱圖形”等問題，以前知識死扣書本，死記硬背，在設計圖形方面，學生思維能力始終得不到發展。上課之前，我在網上搜集了大量美麗圖案，然后將它們制作成課件，在上課時進行演示，這樣一來，開拓了學生視野，讓他們在不斷變幻的圖案中找出它們的共同點與不同點，調動了學生思維的積極性。

綜上所述，優化課堂教學，發展學生創造性思維能力，應在教師引導下，創設具有培養學生創造性思維的情景，充分發揮學生的主體作用，從而能不斷地激發、培養、提高學生的創新思維能力。