探析初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中“微課程”的設(shè)計(jì)策略

摘 要：科技的發(fā)達(dá)帶動(dòng)起各方各面的進(jìn)步，近幾年來(lái)，由于我國(guó)現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷成熟，教育的方式與手段也隨之更新，其中“微課程”已經(jīng)成為成為廣大教師教學(xué)高效靈活的重要手段之一；而由于微課程可以幫助學(xué)生隨時(shí)隨地在線學(xué)習(xí)與效果立竿見影的兩大優(yōu)勢(shì)，微課程也深得學(xué)生的熱愛；對(duì)于此教師必須要重視微課程的制作設(shè)計(jì)，將其靈活運(yùn)用到課堂實(shí)際教學(xué)。本文就是以微課程的實(shí)際含義為例，以初中英語(yǔ)課堂教學(xué)為例對(duì)微課程的設(shè)計(jì)策略進(jìn)行探究討論。

關(guān)鍵詞：微課程；制作設(shè)計(jì)；初中英語(yǔ)

微課程并不是表面意義上的微型教學(xué)的微課程，微課程的制作設(shè)計(jì)旨在改變傳統(tǒng)的受空間局限的學(xué)習(xí)模式，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢悦撾x教室、脫離教室的在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)模式。雖然微課程的優(yōu)勢(shì)明顯，但是由于微課程的運(yùn)用時(shí)間短和積累的經(jīng)驗(yàn)比較少，而且許多教師對(duì)微課程的理解和在制作和設(shè)計(jì)微課程上有著明顯的技術(shù)缺陷，因此微課程在實(shí)際教學(xué)中并沒有發(fā)揮出它應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)。

一、 分析微課程優(yōu)勢(shì)與缺陷

其實(shí)微課程起源于1998年被尼爾森等人使用的微內(nèi)容，之所以稱它為微課程是因?yàn)樗饕€是為叫教學(xué)服務(wù)的。微課程說白了就是將長(zhǎng)時(shí)間、多內(nèi)容的課程分解或精煉為教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容指向明確的課程。網(wǎng)絡(luò)與智能手機(jī)、電腦的應(yīng)用，微課程短而精準(zhǔn)的優(yōu)勢(shì)被明顯放大，由此被廣大人民所接受，也成了炙手可熱的教學(xué)手段之一。但是微課程并不能完全替代教師，不能作為長(zhǎng)期的教學(xué)手段，只能將其作為輔助的教學(xué)方式或鏈接，原因在于微課程本身就是一個(gè)將“整體”切為“部分”的教學(xué)，它就像是一片片的碎片無(wú)法代替一整塊玻璃一樣，它不能做到系統(tǒng)教學(xué)，因此微課程需要人性化的整合拼接。總的來(lái)說就是，微課程最大的優(yōu)勢(shì)在于它短而精準(zhǔn)，方便學(xué)生補(bǔ)足，它利于教師教學(xué)卻不能代替教師，只能作為教學(xué)輔助手段。

二、 初中英語(yǔ)課堂教學(xué)“微課程”的應(yīng)用

1. PPT式微課程設(shè)計(jì)

PPT式的微課程設(shè)計(jì)是現(xiàn)在教師運(yùn)用微課程最常用的方式，PPT式設(shè)計(jì)相對(duì)容易些、操作簡(jiǎn)單，對(duì)教師的電腦操作要求不高。現(xiàn)在的學(xué)校基本都配備了相關(guān)設(shè)備，而且教育上對(duì)教師都有基本可以運(yùn)用電腦的要求，因此在實(shí)際的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，大部分英語(yǔ)教師還是樂于使用PPT輔助教學(xué)的，由于初中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)法考查相對(duì)較弱，更多的還是要求學(xué)生讀背寫，初中英語(yǔ)教師在制作PPT微課程時(shí)，可以在PPT的英文語(yǔ)句中插入音樂、視頻、閱讀等素材，再設(shè)計(jì)PPT的自動(dòng)播放功能，這樣既減少了教師在黑板上書寫英文語(yǔ)法，還可以利用音頻素材給課堂帶來(lái)亮點(diǎn)，既讓學(xué)生聽到最標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，也調(diào)節(jié)了課堂氣氛。但是在使用的過程中一定不能脫離教師語(yǔ)言引導(dǎo)或者讓學(xué)生代替教師播放PPT，教師必須要分清主次，不能完全依賴于課前制作設(shè)計(jì)的PPT而忽略了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，否則就會(huì)有適得其反的作用出現(xiàn)，學(xué)生上課一定會(huì)不專心，這樣做就是對(duì)教師職業(yè)的不尊重與對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)，因此教師在制作PPT微課程時(shí)注重設(shè)計(jì)、注重質(zhì)量，更重要的是要帶領(lǐng)學(xué)生融入課堂，感受英語(yǔ)的魅力。

2. 電影式剪輯微課程設(shè)計(jì)

初中英語(yǔ)不似高中涉及過多生澀難解的語(yǔ)法內(nèi)容，初中的英語(yǔ)教師更應(yīng)該注重學(xué)生在初中時(shí)期英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)，而培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感的最好方法就是經(jīng)常聽英語(yǔ)交流，用英語(yǔ)交流。初中英語(yǔ)教師要從這一方面入手，條件允許我們學(xué)生和外國(guó)人交流，但是我們可以自己營(yíng)造用英語(yǔ)交流的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生常用英語(yǔ)及交流的習(xí)慣。

電影式剪輯微課程又叫做情景劇式微課程，這種微課程的設(shè)計(jì)方法主要是以各種英文電影、英文演講視頻等為主要的借鑒素材，在英語(yǔ)課堂里，教師可以靈活的利用投影在適當(dāng)?shù)臅r(shí)期的播放一些相關(guān)當(dāng)堂課程內(nèi)容的視頻剪輯，可以是電影或者動(dòng)漫之內(nèi)，最好是選擇一些活潑、搞笑的視頻，這樣還能調(diào)節(jié)課堂氣氛。以《An old man tried to move the mountains》這一課時(shí)為例，這個(gè)課時(shí)主要圍繞“講故事”教學(xué)，老師就可以根據(jù)課題在課前收集一些關(guān)于《愚公移山》的影片或者動(dòng)畫，并將所收集的視頻篩選剪輯成一個(gè)簡(jiǎn)短的并且能夠調(diào)動(dòng)情緒的短片，學(xué)生在基本了解課文后再看《愚公移山》的短片就很容易被帶入情境；視頻播放完后進(jìn)行師生互動(dòng)，在讓學(xué)生對(duì)《愚公移山》片段進(jìn)行角色扮演并且模仿表演，可以有效緩解課堂壓力。老師在教學(xué)中也不要忘記告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)的生涯中也要擁有堅(jiān)持不懈的精神。這樣的微課程設(shè)計(jì)寓教于樂，可以在輕松的氛圍下集中學(xué)生注意力，還能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感為學(xué)生以后的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)感基礎(chǔ)。

3. 微課程實(shí)際應(yīng)用教學(xué)的反思和評(píng)價(jià)

當(dāng)今教學(xué)已經(jīng)不是傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主，而課堂就是教師的“一言堂”，當(dāng)今教學(xué)提倡的是師生平等交流，教學(xué)與學(xué)習(xí)都是以學(xué)生為主體地位，現(xiàn)在的課堂教學(xué)都是通過師生間相互合作完成的，缺一不可。初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中微課程的應(yīng)用并不是一個(gè)課程制作一個(gè)微課程應(yīng)用后就結(jié)束了，本身微課程因?yàn)槭切率浇虒W(xué)手段，應(yīng)用微課程積累的經(jīng)驗(yàn)就不足，因此在實(shí)際的英語(yǔ)課堂微課程教學(xué)應(yīng)用中，教師就要注意觀察每一次應(yīng)用微課程時(shí)學(xué)生對(duì)教學(xué)過程中每一個(gè)設(shè)計(jì)的反映，以此判斷微課程教學(xué)中講解是否到位，教師對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充說明，還要對(duì)這一缺陷進(jìn)行改正，在下一次的微課程中避免；因?yàn)閷W(xué)生的特點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)方式不同的緣故，在一課時(shí)的微課程結(jié)束時(shí)，教師就可以選取幾個(gè)學(xué)生讓他們說出這節(jié)課堂微課程的缺點(diǎn)，教師可以對(duì)癥下藥，修改設(shè)計(jì)新的微課程。總而言之，教師對(duì)每次的微課程教學(xué)在課后都要以學(xué)生為中心進(jìn)行反思修改。

三、 結(jié)束語(yǔ)

總體來(lái)看，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中微課程應(yīng)用利大于弊，它的優(yōu)勢(shì)明顯，不僅減少了教師的粉筆板書，提高了英語(yǔ)課堂效率，更能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，能夠精準(zhǔn)補(bǔ)足學(xué)生的缺陷。初中英語(yǔ)教師必須要注重微課程的設(shè)計(jì)并不斷改進(jìn)完善，要以學(xué)生為中心，傾聽學(xué)生的意見，促進(jìn)師生和諧、相互合作的關(guān)系以提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

徐沖，浙江省余姚市，浙江省余姚市三七市中學(xué)。