新課程背景下農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)的銜接初探

孫成香

【摘要】 本地區(qū)中小學(xué)英語教學(xué)長期存在脫節(jié)現(xiàn)象，開設(shè)英語課的學(xué)校大都存在教師是非專業(yè)的英語教師，這給本地區(qū)初中英語教學(xué)提出了更高的要求。可見，在實(shí)際教學(xué)中，教師在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生制定切合的實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)是做好銜接工作的首先任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村中小學(xué) 課程標(biāo)準(zhǔn) 英語教學(xué) 銜接

【中圖分類號(hào)】 G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）04-108-01

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《基礎(chǔ)教育課程改期綱要》強(qiáng)調(diào)：要讓每一個(gè)人都獲得充分的發(fā)展，得到多元化的發(fā)展，這就要求教師在教學(xué)中注意“一條龍”銜接，使大部分學(xué)生在中學(xué)能進(jìn)行均衡的學(xué)習(xí)，但是本地區(qū)中小學(xué)英語教學(xué)存在脫節(jié)現(xiàn)象，大都是學(xué)科的老師兼職的。學(xué)生也只能是會(huì)說簡單的幾句口語和26個(gè)字母。為了有的放矢去教學(xué)，首先我們對(duì)初一的新生100人進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果如下：

1.進(jìn)入初中之前接觸過英語這門語言占80%，沒有接觸過占20%。

2.認(rèn)為英語在當(dāng)今世界范圍內(nèi)的運(yùn)用廣泛的占50%，認(rèn)為不廣泛的占30%，還有20%不清楚。

3.簡單的英語口語，如sorry、ok等，你會(huì)多少？會(huì)一些的占65%，就幾個(gè)占25%，一個(gè)也不會(huì)的占5%。

4.你覺得初中階段的英語學(xué)習(xí)對(duì)你來說重要嗎？

說重要的占70%，說不重要的占15%，一般不清楚的占15%。

5.你對(duì)學(xué)習(xí)英語的未來充滿信心嗎？

信心十中占20%，有點(diǎn)信心占75%，5%的學(xué)生沒有信心。

針對(duì)上述結(jié)果，我們可以從以下幾個(gè)方面著手研究和解決。

一、目標(biāo)銜接，分層發(fā)展

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)定九個(gè)級(jí)別，并以“學(xué)生能夠做事”具體描述各級(jí)別的要求，這種設(shè)計(jì)旨在體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)能力循序發(fā)展的過程和課程要求的有機(jī)銜接。它為各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)提供了可參照的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)課標(biāo)，小學(xué)畢業(yè)應(yīng)該達(dá)到二級(jí)要求，七年級(jí)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到三級(jí)要求。可是在實(shí)際教學(xué)中，由于種種原因，許多學(xué)生都很難達(dá)到這些目標(biāo)。可見，教師在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生制定切合的實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)是做好銜接工作的首先任務(wù)。

二、內(nèi)容銜接，穩(wěn)步發(fā)展

以人為本的教學(xué)觀念，要求教師以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生的語言習(xí)得過程，教學(xué)內(nèi)容的選擇和教材的處理要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，七年級(jí)教材作為初一新生入門銜接教材，由于大部分學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)得不理想，還有部分學(xué)生沒學(xué)過。教師在鉆研教材時(shí)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，應(yīng)用教材，使大部分學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上得以充分發(fā)展。

如“pen”這個(gè)單詞，在小學(xué)教材中出現(xiàn)時(shí)只有聽，說要求，而在中學(xué)教材中出現(xiàn)時(shí)要達(dá)到吸、說、讀、寫四會(huì)要求。那么教師在處理這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，是組織學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，還是以人聽說為基礎(chǔ)進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生讀寫呢？這就要看學(xué)生的“生長點(diǎn)”在哪里了。

三、興趣銜接，持繼發(fā)展

興趣是學(xué)好語言的強(qiáng)勁動(dòng)力，是能力形成的前提。我們努力做到：精心備課，為學(xué)生設(shè)計(jì)各種難易適中的學(xué)習(xí)任務(wù)；把游戲、簡筆畫帶入課堂，吸引學(xué)生的注意力；教唱一些通俗易唱的英語歌曲；讓學(xué)生猜英語單詞、謎語，朗誦英語小詩等；多使用直觀教具，多利用真實(shí)情景；在英語課前、課內(nèi)、課后，教師都用英語與學(xué)生進(jìn)行真實(shí)情景的交流；充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段善用多媒體課件，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。筆者主要采取下列辦法：

每周一歌。每周教唱一首簡單易學(xué)的英語兒歌，如Bingo，Mary had a little lamb；We wish you a marry Christmas等。通過學(xué)唱英語歌曲，既提高了學(xué)習(xí)英語的興趣，又糾正了一些語音錯(cuò)誤。目前七年級(jí)學(xué)生已學(xué)會(huì)近20首英語歌曲。

每日一格言。我們收集了近三百句英語格言，這些格言生詞量少，瑯瑯上口且寓意深刻。每天安排一名英語書寫習(xí)慣差的學(xué)生，讓其提前練習(xí)，要求寫得標(biāo)準(zhǔn)漂亮，然后抄寫在教室黑板的一角，老師利用課前一分鐘時(shí)間給學(xué)生介紹、操練，對(duì)任務(wù)完成出色的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)做得不夠好的同學(xué)，教師指出存在的問題，要求補(bǔ)做。通過抄寫訓(xùn)練，又糾正了不良書寫習(xí)慣。例如：

An hour in the morning is worth two in the evening.日之計(jì)在于晨。

A young idler， an old beggar.少壯不努力，老大徒傷悲。

Learn and live.活著，為了學(xué)習(xí)。

值日生英語報(bào)告。每節(jié)課安排一名學(xué)生作一分鐘值日生英語報(bào)告。此報(bào)告必須在課前在其組長面前試進(jìn)過，有錯(cuò)必糾，而后做到脫口而出。這一活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生在公眾面前說英語的勇氣和膽量。

開設(shè)英語角。我們利用校園一角作為英語角活動(dòng)的場所，每周課外活動(dòng)時(shí)間開展活動(dòng)兩次，每次指定學(xué)生名單，并把話題提前通知學(xué)生，讓他們預(yù)告作好準(zhǔn)備，鼓勵(lì)他們不怕出錯(cuò)，大膽與同學(xué)和教師用英語進(jìn)行交流，使學(xué)生在活動(dòng)的過程體驗(yàn)成功和樂趣。

四、習(xí)慣銜接、有效發(fā)展

教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先要從改變學(xué)生不良習(xí)慣入手，改變不良習(xí)慣是從“學(xué)會(huì)”到會(huì)學(xué)的過程。對(duì)普遍的或共性的錯(cuò)誤，要及時(shí)糾正，糾正的方法有：

1.讓學(xué)生在正確模仿中自己糾正；

2.在學(xué)生犯錯(cuò)誤的地方提示學(xué)生；

3.在板書上標(biāo)出易錯(cuò)之處，提醒學(xué)生辨別；

4.規(guī)范啟蒙訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成良好的習(xí)慣，同時(shí)還要訓(xùn)練學(xué)生形成更多的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，課中記筆記，認(rèn)真聽課，積極發(fā)言，及時(shí)歸納，默寫背誦，整理筆記等。還要采取措施鼓勵(lì)學(xué)生敢于開口，主動(dòng)交流，從而提高課堂教學(xué)效果。

總之，解決中小學(xué)銜接問題是初一英語教師的首要任務(wù)，也是中小學(xué)教師不可忽視的教研問題，需要教師相互交流中小學(xué)教學(xué)信息，以便掌握規(guī)律，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過程，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2011年.

[2]黃遠(yuǎn)振.《新課程英語教學(xué)》，福建教育出版社，2003年.

[3]連榕.《現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)》，福建教育出版社，2001年.

[4]胡春洞.《英語教學(xué)法》，高等教育出版社，2001年.