翻轉課堂模式在小學英語課堂教學中的運用

摘 要：隨著社會的發展和進步，對小學教育提出了更高的要求。作為一種新型的教學模式，翻轉課堂掀起了新一輪教育教學改革浪潮。它將傳統課堂中知識傳授與知識內化兩個階段徹底顛覆，提高了學生自主學習能力，實現了師生間的互動。本文首先分析了翻轉課堂的內涵，并在此基礎上，提出了如何在小學英語課堂教學中運用翻轉課堂模式的方法，旨在促進教學成效的提高，使學生掌握更多的英語技能，促進小學英語教學改革邁向新的臺階。

關鍵詞：翻轉課堂；小學英語；教學模式；運用

一、 引言

作為現代教育信息技術催生的全新教學模式，我國在2011年引入“翻轉課堂”后，在各門學科中，都取得了顯著的教學成效，促進了教育教學的改革和完善。在這種大環境下，通過在小學英語課程中，引入“翻轉課堂”模式，旨在激發小學生對英語的興趣，通過現代信息技術的支撐，提高英語教學的時效性，為小學英語教學的改革提供新方向。

二、 精心設計、提高教學的時效性

教師在運用翻轉課堂的過程中，為了取得良好的教學效果，應精心設計課堂環節，提高教學的時效性。在每堂課的教學中，教師應根據翻轉課堂的適用范圍和實際情況，對教學目標進行制定，選擇合理的教學模式。如學習“red、green、yellow和blue四個顏色詞，是本堂課的教學目標，那么教師在選擇語料方面，就需要圍繞這個四個顏色詞展開語音、句子或對話練習。

首先，對學生課外英語學習活動精心設計。在課前傳授傳統課堂中的知識，是翻轉課堂最大的特點。課堂上主要是進行師生間的交流與展示。為此，對于學生的課外學習活動，教師應將重點放在傳授知識點上。比如，可以通過微課視頻的方式，讓學生在課外學習“red、green、yellow和blue四個顏色詞的讀音、詞義和在小語境中的運用等。

其次，對教學內容精心設計。對于課堂教學時間充分利用，是翻轉課堂教學的初衷。有了課前的微課視頻學習，教師應立足于教學目標，再結合小學生活潑好動的天性，在課堂上對多元化的教學活動進行設計，讓學生對課前所學到的英語語言知識充分運用，在課堂中向英語語言技能成功地轉化。

同時，對課后活動精心設計。小學英語教師的職責，就是實施創新人才早期培養。而小學英語翻轉課堂教學模式，提供了新的契機，促進了教育教學模式的創新。所以。教師在小學英語翻轉課堂教學中，需要對課外活動充分利用，著重對學生的創新能力和創新思維進行培養。如在對顏色詞的學習過程中，可通過小組合作的方式，創作教學情境，讓小學生創作英語小童話和小詩歌，由此訓練和激發學生的創新能力。

最后，對后續的檢測與評價精心設計。在小學英語翻轉課堂教學中，為了對學生的英語學習情況和效果更好的了解，可采用評價與檢測的方式。有機的結合過程評價和結果評價，在檢測與評價設計中，由傳統的知識主導向技能主導轉變。

三、 轉換角色、突出學生的主體地位

翻轉課堂是對傳統課堂的翻轉，在這一過程中，教師和學生都需要進行自我調整。

首先，教師要做一個“翻轉”時代的“翻轉”型教師，對“互聯網+”時代背景下小學英語教學模式樂于接受，真正實現與時俱進。能廣泛運用小學英語翻轉課堂教學模式，對相關知識與技能不斷更新。突出學生的主體地位，真正將課堂還給學生，使學生在課堂上，對英語知識與技能盡情展示。

其次，對小學英語翻轉課堂教學模式準確運用和把握，遵循“授人以魚不如授人以漁”的教學理念。在翻轉課堂教學模式下，既要使小學生對更多的英語學習方法掌握，同時還能在學習的過程中，獲得快樂。對英語之美進行欣賞、展示和創造，進而將英語學習的興趣激發出來。

再次，教師要加強翻轉課堂的課前、課中和課后活動設計，使英語課堂呈現一種唯美、高效和激趣狀態。最后，教師應對自身的角色準確定位。在傳統的課堂中，教師是知識的傳授者，是課堂的主角，由教師根據教材和教學大綱進行繪聲繪色的“表演”。學生僅僅是配角，被動地接受知識，偶爾進行適量的表演。而在新型的小學英語翻轉課堂教學模式下，教師開始擔當導演的角色。讓學生在課堂上，結合腳本進行表演，在這個過程中，提升自身的應用技能，真正實現了知識的“內化于心，外化于形”。

四、 合理運用翻轉課堂，真正實現因“材”施教

小學英語翻轉課堂教學模式盡管有諸多優勢，但也需要教師的合理運用，而不是隨心所欲地使用。只有立足于小學生的實際，真正因材施教，才能取得理想的教學效果。首先，教師在施行翻轉課堂教學時，應立足于學生的學習條件，科學的評估學生英語學習情況。積極取得家長的支持和配合，使英語教學活動能夠順利開展。在學校和家庭具備各方面的軟硬件設施時，可采用大翻轉的教學模式。如果各方都欠缺一定的條件，則可采用“小翻轉”的課堂教學模式。其次，結合教學內容和教學目標，對翻轉課堂教學的形式和活動進行確定。翻轉課堂并非適用每一個教學點、每一個單元。應立足于課程設置的實際情況，對教學活動進行設計。最后，立足于學生的基礎、特點以及個體差異，對翻轉課堂教學活動進行設計。若學生性格開朗，則可對一些展示性活動進行設計；若學生性格內向，則可對一些思辨性的活動進行設計。總之，小學英語翻轉課堂教學的實施，要真正做到因“材”施教、因地制宜，使學生掌握更多的英語技能和知識，真正實現學以致用。

五、 結語

在小學英語教學中運用翻轉課堂，具有傳統教學模式所無法比擬的優勢。無論是在教學理念、學習資料和師生角色上，都產生了深刻的變革。在小學英語課堂教學中，教師應不斷探索和創新，從課前、課堂和課后三個階段，構建翻轉課堂模式，以促進小學英語教學能力的切實提升。

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作者簡介：

鄭秋萍，福建省泉州市，泉州市第二實驗小學。