如何提高小學英語情境對話的有效性

摘要：以《義務教育英語新課程標準（2011年版）》為主要依據，針對小學英語情境對話教學存在的問題進行反思，并結合教學實際，提出提高小學英語情境對話有效性的有效途徑。

關鍵詞：情境對話；小學英語；有效性

《英語課程標準》中明確指出：小學階段“說”的主要目標是學生能在教師的幫助下描述事物，傳遞信息，表達情感、觀點和意見，學會交往并提高“說”的興趣。情境對話教學是提高學生英語口語運用能力的有效途徑。

一、 小學英語情境對話教學存在的問題

小學英語課程開設以來，受到越來越多的關注，在實際的教學過程中，教師都能主動創設各種有效的情境來幫助學生進行對話訓練，但是其中不乏存在許多的問題：

（一） 會說但不敢說

在實際的教學過程中，發現很多學生會說而不敢說。為什么？一個字：怕。怕自己的發音不標準，怕同學笑話，怕老師批評，久而久之就成了“啞巴”英語。

（二） 情境對話時間少，形式單一

現在采用的是多頻短時的英語課堂方式，且課堂時間有限。因此，在教學的過程中，常常以模仿、機械練習為主，形式較單一。

二、 小學英語情境對話教學的意義

（一） 激發和培養學生說的興趣

利用創設的情境，讓學生在喜聞樂見的活動中，積極主動地進行“說”的活動，激發學生“說”的興趣，從而使學生樂于開口“說”英語。

（二） 強化學生語言綜合運用能力

學生在參與課堂情境對話過程中，有針對、有目的、有組織地對語言進行運用和實踐，從而提高學生語言綜合運用能力。

（三） 形成良好的合作品質

新課程標準提倡合作學習。小學英語課堂活動常常采取pair work和group work的形式，在這些活動中，學生間互相幫助、團結協作，進而形成良好的團隊合作精神。

（四） 如何提高小學英語情境對話的有效性

1 讀通理透教材，合理設計教學目標

（1） 教學目標設計的全面性

基礎教學階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。因此，課程教學目標設計要全面性，不僅要包括語言知識目標，又要包括情感、態度、價值觀的目標，要符合新課程標準中關于語言綜合運用能力發展的要求。與此同時，教師還要注意在英語課堂中引導學生了解世界、滲透文化，發展學生的跨文化意識，培養學生對中外文化的了解與熱愛。

（2） 教學目標設計的主體性

制定課堂教學目標要遵循主體性原則，即學生為教學活動的主體。教師設計的教學目標要面向全體學生，尊重學生的主體地位，教學設計要符合學生生理和心理特點，遵循語言學習的規律，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和發展自我的空間。

（3） 教學目標設計的靈活性

課堂教學目標設計要靈活，因材施教，在明確所有學生應達到的基本要求時，可以讓不同的學生根據自己的實際情況選擇適合自己的教學目標，實現共性和個性的統一，既保證基礎教育目標的實現，又為學生的個體差異發展提供足夠的空間。

（4） 教學目標設計的科學性

教師設計教學目標時應根據學生的實際水平進行適當的調整，而不是完全的生搬硬套，要活用教材，而非教教材。

2 激發學生興趣，做到設計的活動多樣有效

眾所周知：“興趣就是最好的老師。”在英語課堂中，營造良好的課堂氣氛，激發學生的興趣，是提高學生英語水平的重要措施，而激發學生興趣往往需要教師設計多樣化的情境教學活動。

（1） 合理利用文本，有效提高口語能力

在現行使用的新標準英語教材非常注重對話的情境性，每一部分的內容都設定在真實的情境中。教師可以根據課文內容讓學生在具體情境中通過對話表演等形式，讓學生在情境中熟悉本課教學內容，學習課文新知識；在輕松的表演和會話中不知不覺地提高自己的口語交際能力。例如，在教授He cant see.這一課時，我讓學生模仿表演文本中的對話內容，小組合作，每個學生都參與其中，在學生生動的表演中，他們很快地記住了blind， deaf這類單詞，并能有效地運用He cant...這類句型描述能力。這樣的活動讓學生覺得不再是簡單的重復課文，從而提高了學生學習英語的興趣，促進學生的英語習得。

（2） 創設情境，激發學生學習的自主性

新課程改革提倡教學要從生活中來，到生活中去。對一門語言來說，在不同的時間，不同的場合，不同的地點，不同的對象，說話的內容、語氣等也是不同的，要培養學生英語的綜合運用能力，創設生活化的情境是十分重要的，讓學生置身于情境之中去看、去聽、去說、去感受，達到掌握和運用語言、進行口語交際的目的。教師可以利用生活中的某一個情境為學生設置生動形象且貼近學生生活實際的學習情境，從而有效激發學生的表達欲望，在輕松愉悅的“生活”中運用所學的知識進行口語交際。例如：我在教I like football.這一課時，把學生從班級帶到了操場上，先讓學生認識“football/basketball/skipping rope”等體育用品，然后學生能正確地讀出這些單詞后，就可以選擇自己喜歡的sports 進行活動。在活動的過程中，教師充當調查員，調查每個學生喜歡什么活動，從而引導學生說出“I like...”這類句型，學生在真實的情境中既快又準確地說出了新單詞和句型。

3 提高教師素養，不斷反思積極進取

（1） 更新教學理念，不斷鉆研教材

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應該引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”作為一名小學英語教師，要及時地更新教學理念，鉆研教材，用新的教學理念去把握教材重難點，理清我們的教學思路，提高教學實效性。

（2） 提高專業素養，不斷反思進取

提高英語情境對話的教學有效性，還要求教師具有較好的專業素養。教師在教學的過程中，應不斷加強專業知識的學習，構建專業知識結構，積極參與各種培訓、教研活動。

總之，我們應在創設的教學情境對話中，賦予知識以生命，讓知識與學生綜合語言運用能力結伴而行，在潛移默化中，潤物細無聲，悄然提高小學英語情境對話的教學實效性。

參考文獻：

[1] 教育部.義務教育英語新課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 教育部.義務教育英語新課程標準（2011年版）解讀[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3] 王小嵐.淺談小學英語課堂教學的有效性教學策略[J].中國校外教育雜志社，2014.

[4] 高偉.談英語教學中學生創新思維能力的培養[J].延邊教育學院學報，2011.

作者簡介：鄭明萍，福建省三明市，福建省三明市沙縣高砂中心小學。