生本理念下小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)策略的優(yōu)化

摘 要：隨著科技力量的覺醒及飛速發(fā)展，人類社會(huì)越來越需要?jiǎng)?chuàng)新型的、全面發(fā)展的人才，在這一教育大環(huán)境下，“生本”理念應(yīng)運(yùn)而生。本文即圍繞生活化教學(xué)與實(shí)操化教學(xué)對(duì)生本理念下小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)策略的優(yōu)化進(jìn)行了如下探討，以供廣大讀者交流參考。

關(guān)鍵詞：生本理念；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

生本理念旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)人才，在這一教學(xué)理念下，學(xué)生的身份有了明顯的變化，其不再是一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而變成了有著強(qiáng)烈學(xué)習(xí)本能的主導(dǎo)者，進(jìn)而得以最大限度地發(fā)揮人的潛能和發(fā)展本能，最終達(dá)到最大的自我發(fā)展。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，筆者本著生本教育的教學(xué)理念并結(jié)合自身長(zhǎng)期以來的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)圖形與幾何這一領(lǐng)域的教育教學(xué)策略展開了深入的探索與研究。

一、 生活化教學(xué)

瞿秋白曾經(jīng)說過這樣一句話：“只有實(shí)際生活中可以學(xué)習(xí)，只有實(shí)際生活能夠教訓(xùn)人，只有實(shí)際生活能夠產(chǎn)生社會(huì)思想。”而“數(shù)學(xué)教學(xué)要學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求，由此可見，數(shù)學(xué)教學(xué)難以脫離實(shí)際生活，二者之間相輔相成、密不可分。筆者在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)圖形與幾何是數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中最為具象，也是與實(shí)際生活聯(lián)系最為直接的一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中教師應(yīng)巧妙利用生活中的事物與現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境密切相關(guān)的、能夠引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)情境，并以此對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高質(zhì)量的課堂導(dǎo)入，最終激發(fā)學(xué)生探索幾何奧秘的欲望并幫助其建立初步的空間觀念。

例如，在對(duì)“圓的周長(zhǎng)”這一章節(jié)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了更好地建立教材知識(shí)與周圍環(huán)境的聯(lián)系，并促使學(xué)生更好、更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，筆者“就地取材”，將放在教室后墻角落的一把圓凳搬到講桌上面，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)凳面形狀進(jìn)行確認(rèn)之后，筆者提出了一個(gè)問題：“這把凳子的樣式很普通，現(xiàn)在我們來對(duì)它進(jìn)行改造——在凳子周圍貼一層蕾絲邊，同學(xué)們覺得如何？”學(xué)生們紛紛舉手贊同，就在這個(gè)時(shí)候，筆者又提出一個(gè)問題：“我們需要準(zhǔn)備多長(zhǎng)的蕾絲邊呢？也就是說，這個(gè)凳面周邊的長(zhǎng)度該如何計(jì)算呢？”筆者聯(lián)系生活情境設(shè)立課堂提問，在思考教師所提問題的過程當(dāng)中，學(xué)生的思維自然而然地過渡到了對(duì)“圓的周長(zhǎng)”這一數(shù)學(xué)問題的探究當(dāng)中，很快便進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，后續(xù)教學(xué)效率也得以提升。

二、 實(shí)操化教學(xué)

裴斯泰洛齊曾經(jīng)說過：“實(shí)踐和行動(dòng)是人生的基本任務(wù)；學(xué)問和知識(shí)不過是手段、方法，通過這些才能做好主要工作。所以，人生必須具備的知識(shí)應(yīng)該按實(shí)踐和行動(dòng)的需要來決定。”由此，實(shí)踐的重要性可見一斑。新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中也明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察。數(shù)學(xué)本身就是一個(gè)在實(shí)踐探索當(dāng)中逐漸成長(zhǎng)起來的學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何的教學(xué)中，實(shí)踐與操作更是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾何形體進(jìn)行大量的觀察。觀察是實(shí)踐活動(dòng)的一部分，也是展開實(shí)踐活動(dòng)開始的首要步驟，通過觀察，學(xué)生的頭腦當(dāng)中關(guān)于圖形與幾何的表象得以建立，與此同時(shí)也為后期學(xué)習(xí)當(dāng)中概念的形成以及規(guī)律的發(fā)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；再者，對(duì)周邊實(shí)物及一些充滿趣味的現(xiàn)象進(jìn)行觀察能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)的探索欲望，并大大提升其后期學(xué)習(xí)的積極性。

其次，教師應(yīng)本著生本理念結(jié)合不同的幾何教學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)操內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生通過眼睛、耳朵、手指等多種感官的協(xié)同合作及其他同學(xué)的相互配合去發(fā)現(xiàn)幾何形體的特征，把由觀察獲得的初步的感性認(rèn)識(shí)推向深入。蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“思想比如火星：一顆火星會(huì)點(diǎn)燃另外一顆火星。一個(gè)尋思熟慮的教師和班主任，總是力求在集體中創(chuàng)造一種共同酷愛科學(xué)和渴求知識(shí)的氣氛，使智力愛好成為一些線索，以其真摯的、復(fù)雜的關(guān)系即思想的相互關(guān)系把一個(gè)個(gè)的學(xué)生連接在一起。”學(xué)生在實(shí)際操作中才能夠更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)幾何規(guī)律的探索與發(fā)現(xiàn)，并在發(fā)現(xiàn)的過程中學(xué)會(huì)合作，體會(huì)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的樂趣。

例如，在對(duì)平行四邊形的面積公式進(jìn)行反推教學(xué)的過程當(dāng)中，筆者便采用了轉(zhuǎn)化的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生分組對(duì)平行四邊形進(jìn)行“改造”：有的小組制作了一個(gè)四角可以活動(dòng)的長(zhǎng)方形木框，通過拉動(dòng)木框來探究平行四邊形與長(zhǎng)方形面積的關(guān)系；有的小組將平行四邊形的紙片剪成兩個(gè)三角形等等，而長(zhǎng)方形與三角形都是學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過的、比較熟悉的幾何圖形，學(xué)生據(jù)此對(duì)平行四邊形的面積計(jì)算公式進(jìn)行了討論與探究。

在上述教學(xué)案例中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過實(shí)際操作發(fā)現(xiàn)并反推出了平行四邊形的面積計(jì)算公式，這一做法不僅從根本上提高了課堂質(zhì)量，而且大大提升了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自信心，最終使整體的教學(xué)效率得以提升。

筆者從一名數(shù)學(xué)教師的角度出發(fā)，對(duì)生本理念下小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)策略的優(yōu)化進(jìn)行了分析與探討，并據(jù)此發(fā)表了一些粗淺的個(gè)人見解，希望能夠?yàn)閿?shù)學(xué)教育提供些許參考。如有不足之處，還望大方之家不吝賜教，筆者不勝感激！

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

魏邦森，甘肅省蘭州市，蘭州市城關(guān)區(qū)正寧路小學(xué)。