自主學習模式在初中英語閱讀教學中的應用

摘要：英語學科是學生在初中階段的重點學習科目，更是學生的難點學習科目，然而很多學生在初中英語閱讀學習方面存在畏難情緒的原因并非學生不適合進行英語學科的學習，而是學生在英語學習的過程中沒有找到適當的學習方法，更確切地說是沒有適當的自學方法。因此本文將從自主學習模式入手對提升初中生英語閱讀的學習能力以及教師的教學能力入手進行探討。

關鍵詞：自主學習；初中英語；閱讀教學

一、 自主學習模式在初中英語閱讀教學中的價值分析

所謂自主學習模式是指學生能夠在不依賴于教師和家長的基礎上獨立進行學習，并達成學習目標的學習模式。在這一學習過程中學生真正成了學習的主體，在學習的態度上從被動接受轉為主動攝取，在學習的效果上從低效學習轉化為高效學習，在學習的目標上從知識的掌握逐漸上升為能力的提升。從新課標角度來看，通過自主學習模式對學生進行培養具有如下價值：一是能夠充分滿足學生的個性化學習需要，由于不同的學生在學科學習方面會有不同的興趣點、不同的傾向，更會有不同的盲點和弱項，因此從自主學習模式入手可以幫助學生更好地培養自身的學習興趣，更好地對自己學科弱項進行彌補。二是有助于滿足社會對人才的多元化需求。傳統教育最大的質疑點在于將不同性格特點的學生培養為同一類人，而通過自主學習模式的融入，使得學生能夠將教師教學的統一性和自主學習的差異性相融合，從而形成各種各樣具有不同能力和差異的人才，而從長遠發展的角度來看這樣的培養往往更符合社會的發展需求。而從初中英語閱讀課來說，培養學生的自主學習能力，不僅可以減輕教師在課堂教學中的教學壓力，同時還可以使學生掌握相應的學習方法，實現“授之以漁”。

二、 自主學習模式在初中英語閱讀教學中的運用策略

在初中英語閱讀教學的過程中，教師應該從哪些角度培養學生的自主學習能力呢？通過何種途徑才能使自主學習模式真正與初中英語閱讀教學相融合呢？筆者認為以下策略值得一試：

（一） 設定計劃，深入認知自主學習

在帶領學生自主進行英語閱讀學習之前，英語教師應該將如何在英語閱讀方面進行自主學習，以及自主學習的好處進行介紹。從初中生的年齡特點來看，依靠學生獨立對自主學習認知還是存在一定難度的，因此教師不妨在初期幫助學生結合學生自己的意愿，根據學生的學習能力與英語基礎水平制定個性化自主學習計劃與學習目標。從英語閱讀自身特性來看，英語單詞的積累就是需要學生花費大量時間和精力自主學習的任務之一，因此教師不妨圍繞英語單詞的記憶與理解幫助學生設定學習目標。比如，某某同學有一定的英語學習基礎，對于生活中常見事物的英文稱呼具有濃厚興趣，教師就可以鼓勵他每天積累5個生活事物相關生詞并根據日期進行記錄，如1月25日，積累生詞：沙發sofa、鼠標mouse、薯片potato chips、筆記本電腦laptop、枕頭pillow。由于學生自主學習得到的知識很多都是教材之外的，因此教師可以定期根據學生的積累情況進行考察與測驗，并根據學生積累的情況進行適當點撥輔導。

（二） 適當監督，強化學生自主學習

對于初中生來說，由于他們并非成人，因此在自主學習方面難免會出現惰性，這時候更需要教師和家長的配合與監督。例如上文中我們提到的幫助學生自主積累單詞這一項，教師除了要定期檢查學生的積累情況，這一考察既包括學生自主學習“量”的情況，同時也包括學生自主學習“質”的情況。即教師不僅要考查學生每天堅持記憶的單詞數量夠不夠多，同時還要考查學生是否真的將自主學習時積累的單詞都準確地記憶了。然而英語閱讀的自主學習僅僅依靠課外生詞的積累還是遠遠不夠的，因此教師還可以給學生推薦一些可以在課外進行自主閱讀的閱讀材料，材料難度遵循“i+1”原則為最佳，而閱讀材料既可以是幽默型的、故事型的，也可以是詩歌型的。對于自主閱讀的考察，教師可以通過定期舉辦英文詩歌朗誦比賽、英語故事會，甚至是分享英文閱讀筆記的形式來進行。

（三） 豐富形式，激勵學生自主學習

對于處于青春期階段的學生來說，教師要想真正幫助其樹立自主學習意識，形成自主學習習慣，真正實現將自主學習模式與英語閱讀教學相融合，不僅要幫助學生樹立明確的自主學習目標，定期對學生的自主學習行為進行監督、對其自主學習效果進行評價，同時教師還應該通過設計不同的方法來調動學生的自主學習積極性，通過多樣性的教學方法激勵學生進行自主學習。上文中所說的定期開展英文詩歌比賽，不僅可以使學生將自主學習結果展示出來，還可以為學生提供一個展示自我的平臺，而英文故事的分享還為學生提供了一個交流英文閱讀經驗的機會。而課內外相結合的生詞大賽更是能夠激勵學生在課余時間進行更多的生詞記憶，這些方法都能夠達到激勵學生自主進行英語閱讀學習的效果。除此之外還有一種最具有操作性和激勵性的教學形式可以通過如下思路來進行，即教師在課堂教學講解時，學生難免會在閱讀材料中遇到一些教材之外的生詞，尤其是在“閱讀理解”題型中更是如此，這時教師將該閱讀材料中出現頻率較高的一些生詞寫在黑板上，對學生進行提問，如果某個學生能夠順利說出該生詞的意思，如tax是“稅”的意思，這個時候教師就可以順勢進行追問“你是怎么知道這個單詞的意思的”，當學生通過回憶說出在電視上、在書籍上或是在餐飲發票上看到的，教師給予言語上的鼓勵，不僅可以使被表揚的學生增強自主學習生詞的動力，同時也在很大程度上提醒了其他學生在課下自主學習過程中拓寬學習思路與積累范圍。

三、 總結

英語閱讀的自主學習不僅與學生自主進行生詞積累密切相關，還與學生的課下英語閱讀密不可分，而對于初中生來說，要想使其真正養成自主學習習慣、樹立自主學習意識、獲得自主學習成效，教師不僅要幫助學生設定自主學習計劃，還應該使學生對自主學習產生正確的認識，在激勵與監督中使學生樂于自主學習、善于自主學習。

參考文獻：

[1]左昕.關于自主學習的理論和能力培養的策略問題[D].上海：華東師范大學，2010.

[2]趙莉.自主合作學習在初中英語閱讀教學中的應用[D].內蒙古：內蒙古師范大學，2014.

作者簡介：

楊躍紅，貴州省畢節市，貴州省赫章縣媽姑中學。