小學(xué)英語課堂提問的有效性策略研究

摘要：在深化素質(zhì)教育改革的大背景下，對于小學(xué)基礎(chǔ)教育，一方面要求學(xué)校應(yīng)該盡量減輕小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，一方面又要求能夠讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)到真知識。唯一的解決途徑就是盡力提高小學(xué)課堂的課堂效率，讓學(xué)生在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而對于英語教學(xué)而言，提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量尤其重要，運(yùn)用課堂提問模式必不可少。本文以小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，淺析了提高小學(xué)英語課堂提問有效性的方法問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂提問；有效性

一、 小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

在經(jīng)濟(jì)與科技全球化高度發(fā)達(dá)的今天，知識的多樣性和文化交流的多樣性越來越受到人們的重視，而英語作為新一代社會主義接班人了解世界、踏出國門的必備技能，一直被人們放在重要的位置。所以，教育部門也在英語教學(xué)方面進(jìn)行了巨大的投入，進(jìn)行課程專項(xiàng)建設(shè)、聘請相關(guān)教師、配置相關(guān)的教學(xué)工具。雖然教育部門對小學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了大量的投入，但小學(xué)英語教學(xué)成果并不顯著。

一是小學(xué)生普遍年紀(jì)幼小，認(rèn)識能力有限，再加上大部分學(xué)生根本沒有用于學(xué)習(xí)的文化基礎(chǔ)，導(dǎo)致很多學(xué)生在最初學(xué)習(xí)英語的時候甚至連英語和漢語拼音都分不清，這為教師教學(xué)制造了很大的難度；二是學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力和英語基礎(chǔ)懸殊，家里有英語學(xué)習(xí)環(huán)境的孩子對于英語的語感和表達(dá)自然要比沒有語言基礎(chǔ)的孩子好很多，這就造成了班級內(nèi)部學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成果的差距懸殊，這讓教師在教學(xué)時很難調(diào)和這一矛盾，很容易出現(xiàn)厚此薄彼的現(xiàn)象。最后，小學(xué)階段部分教師專業(yè)素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，這些教師常常存在交給學(xué)生的英語發(fā)音有錯誤、甚至教學(xué)生“啞巴英語”的情況，甚至在教學(xué)質(zhì)量不好的班級放任學(xué)生在課堂上不專心學(xué)習(xí)。

以上即是提高小學(xué)英語課堂效率的重要性和目前小學(xué)英語課堂存在的問題，所以為了提高小學(xué)英語課堂的課堂效率，我們必須要探討小學(xué)英語課堂提問的有效方法。

二、 如何提高小學(xué)英語課堂提問的有效性

想要提高小學(xué)英語課堂效率，我們首當(dāng)其沖應(yīng)該了解現(xiàn)階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)規(guī)律以及詳細(xì)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。小學(xué)生畢竟還都是小孩，是小孩都喜歡玩、喜歡和周圍的人交流，在學(xué)習(xí)方面他們自律性和自我約束能力很差，容易開小差，又喜歡各種新奇的東西。所以，想要提高小學(xué)英語課堂提問的有效性，就一定要抓住小學(xué)生的這些鮮明特征。在以前的英語教學(xué)模式下，加強(qiáng)課堂互動的方式就是讓學(xué)生回答問題，但是這些單一的行為效率很低，讓學(xué)生們在課堂上收獲不多。

在以前的教學(xué)模式中，小學(xué)英語課堂提問有效性低的一大原因就是學(xué)生不明白老師在問什么，更不知道怎么回答。上文提到，小學(xué)生理解能力有限，而且他們的心理承受能力也很差，在課堂回答問題這種緊張的氣氛中，小學(xué)生們很可能會聽不清、甚至聽不懂教師的提問，這就會造成學(xué)生對老師的提問一問三不知，最后教師自問自答，課堂提問的效果很差，又沒有起到很好的互動作用，也沒有能夠調(diào)節(jié)好課堂氣氛。想要改變這種情況，就需要教師們在日常生活中要多跟學(xué)生進(jìn)行交流，在學(xué)生的心目中樹立一個知識淵博、又富有親和力的形象，這樣才能讓學(xué)生面對你的提問的時候不會緊張。同時，教師提問的方式也可以適當(dāng)改變，可以將教師點(diǎn)人起來回答，改成“開火車”或者讓學(xué)生們自愿舉手起來回答，這樣一來給了學(xué)生思考問題的時間，讓學(xué)生在回答問題的時候不會慌慌張張，又遵從了學(xué)生自己的意愿。最后，也是最重要的，小學(xué)生的認(rèn)識能力和理解能力有限，教師在提出有關(guān)問題時，一定要用簡單的用語來表達(dá)，因?yàn)榧热幌胱寣W(xué)生和教師進(jìn)行互動，那么就要讓學(xué)生們明白老師要干什么、老師在說什么、老師想要我們怎么做……提問是一個互動的過程，并不是說教師僅僅將一個問題拋給學(xué)生就可以了。

目前的小學(xué)英語課堂提問有效性低的一大原因就是學(xué)生上課沒有認(rèn)真聽老師講課。小學(xué)生由于年紀(jì)很小，普遍來說自制能力都比較差，當(dāng)學(xué)生們不能將自己的注意力集中到課堂上，那么他們就不明白老師講了什么內(nèi)容，也不明白老師提了什么問題，當(dāng)他們被老師點(diǎn)名起來也就會特別慌亂。想要改善這一現(xiàn)象，就需要教師能夠使出渾身解數(shù)將學(xué)生的注意力吸引到課堂上來。教師們可以充分利用教室的多媒體設(shè)備，將每節(jié)課所要教授的內(nèi)容，以動畫的形式做成精彩的課件，將每個問題也設(shè)計成卡通人物對話的形式。現(xiàn)在的小孩普遍都很喜歡動畫片，所以用他們喜歡的東西來幫助他們學(xué)習(xí)英語是一舉多得。

三、 結(jié)語

從理論上講，以上理論方法對提升小學(xué)英語課堂提問有極大的促進(jìn)作用，然而，這些建議在實(shí)施過程中卻存在各種各樣的困境。例如：學(xué)生之間英語基礎(chǔ)不同，以我們現(xiàn)有的英語教學(xué)很難探索出可以兼顧每一個學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方案；提高英語課堂提問的有效性，歸根到底還是體現(xiàn)了教師職業(yè)素質(zhì)和對教育事業(yè)的熱愛，而這些問題正是我們現(xiàn)在所缺少的。所以，想要提高小學(xué)英語課堂提問的有效性，還需廣大教育工作者繼續(xù)探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]欒偉.小學(xué)英語教師課堂話語問題及解決策略[D].南京：南京師范大學(xué)，2015.

[2]沈丹萍.淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)[J].考試周刊，2015（49）.

[3]魏輝輝.小學(xué)英語課堂提問藝術(shù)探討[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（07）.

作者簡介：

張微，福建省三明市，福建省三明市建寧縣城關(guān)小學(xué)。