計白當黑

摘 要：留白是國畫藝術的一種表現手法，就是在畫面中有意地留下一些空白，從而給人留以無限的遐想空間。在教學中，教師亦可在各個教學環節中，有意地留點空白，給學生一個自由思維的空間，這也是與新課程中倡導的學生自主學習的理念相契合的。學生通過自主學習能夠極大提高自己的學習效率。本文筆者主要就教學中存在的一些問題，教學中哪些環節可以留白，如何巧妙地運用等，來談談自己的看法。

關鍵詞：留白；自主學習；美術教學

一、 什么是留白教學及其心里依據

“留白”原本是中國畫當中的一個重要表現理念和技法。在中國畫中，畫家在畫面中有意地留下一些空白，給人以無限的想象空間。這些空白，有些是為了構圖的需要，“密不透風，疏可走馬”就是構圖上要有疏密對比。有些空白的意思是計白當黑，就是畫家可以用空白來表現流水、冰雪、天空等世間實物，這些韻味趣旨，不著點墨而盡得風流。畫家通過留白可以收到虛實對比的藝術效果，能夠創造出無畫處皆成妙境的藝術境界。留白，是藝術家建立在想象基礎上的一種創造性表達方式，它講究無中生有，虛實相生，利用空白的變化、呼應形成整體的映襯和諧關系，而獲得極富變化層次感的立體視覺效果。

留白教學的心理基礎和依據。格式塔心理學派認為：“人們的知覺對不完整的圖形或殘缺的圖形有一種使其完整的傾向。”也就是說，人們在面對一種不完美或者不完整，即有缺陷有空白的格式塔刺激時，會不自覺地產生一種急于要求改變它的心理傾向。比如說，如果你在一張白紙上畫一個圓圈，但在快要成圓時被迫停止了，再回頭瞧一下這個圓時，腦子里必定會閃現出要填補這一段空白弧的意念，這就是“空白”刺激而產生的一種心理張力，這種心理張力強烈地驅使著人們填補空白的欲望。在教學過程中，學生對知識的獲取是一個尋求完美的過程，教師故意地留白，會導致學生產生強烈的填補空白的欲望，從而引起求知的內在驅力。

二、 美術教學中常見的一些問題

問題1：理論課講解滿堂灌。

在美術鑒賞教學或是繪畫理論知識講授時，有些教師往往會出現這樣的現象：話不離口，整節課一直自己在講，或者邊講邊放課件，課堂成為教師的一言堂。結果教師講授太多，學生沒有消化和思考的時間，堂上無法記下來的知識，課后還要花時間去整理。這樣教學效率并不高。

問題2：繪畫課上的教師示范成為獨角戲。

繪畫實踐課上，教師在做范畫的時候，就只是自己畫自己的，完全沒有和學生交流。有的教師甚至連講解都沒有，教師的示范課變成了表演課，變成了教師的獨角戲。

問題3：中斷學生的小組討論活動。

現在的課堂教學中，教師一般都會安排小組討論，但是有的教師在組織小組討論探究時往往是流于形式。例如有的教師沒有巡回指導或是沒有指導到位，有的則是匆匆忙忙就結束了，中斷了學生的自主學習活動。

問題4：過早進行課堂小結。

課堂小結是課堂的最后一個環節，通常是本課的內容小結。我們教師可以留出一定的時間讓學生把本節課的知識內容梳理一下，然后教師再進行總結。但是有些教師在新課上完以后就緊接著總結，沒有留給學生思考的余地。

課堂教學中沒有留白，就沒有學生的自主空間。學生沒有自主學習的空間，就不可能有發展的空間。現在的課堂要充分發揮好教師的主導作用和學生的主體作用，課堂是二者互動的空間。如果課堂變成了教師的獨角戲，沒有學生的空間，這樣的課堂必定是失敗的課堂。學生才是學習的主人，所以必須為他們留白，給予他們足夠的自主學習的空間。

三、 教學中哪些環節可以留白

1. 課前留白

首先，我在教學設計中一般會有課前預習，在上課之前先讓孩子先對所學內容有個大概的了解，把我們新課中要接觸的作品和作者做一些了解，為課上的“留白”時間提供探討內容和方向。例如，我在上第四課《走進意象藝術》的時候，先讓學生通過網絡了解蒙克的生平。上課時再欣賞蒙克的《吶喊》，學生通過自學，了解了蒙克的生活經歷，知道蒙克的作品為什么帶有強烈的主觀性和悲傷壓抑的情調，這樣才有助于學生深入了解《吶喊》的主題。學生通過提前預習，自主學習，不僅增加了課堂學習的興趣，還拓展了知識面。課前“留白”為孩子們自主學習提供了方向和目標。

2. 課堂教學中的留白

我在課堂教學中一般采用這樣一種模式：把學生分成學習小組（一般四人），欣賞美術作品的時候，先進行小組討論，這里是要有課前的預習準備的。討論完以后，各個小組把討論結果匯總到組長那，然后請小組代表發言。最后，教師做總結，把學生沒有探究到的內容加以補充完善。

3. 繪畫課上教師示范的留白

繪畫課中的范畫是必不可少的，因為范畫是最直接、最具體、最直觀的教學方法。我以前每次都是畫得很完整，生怕孩子們畫不好。后來通過學習新課程理念，知道教師在畫范畫時也不一定每一幅畫都畫得那么完整，可以有目的地做一些“留白”或“殘缺”的形象，形成空白，讓學生去補完整，去思考。所以在后期的教學中，我的范畫或多或少地會有“留白”，這些留白是留給學生豐富的想象空間，也可以是學生的創造空間，都可以激發他們的創作熱情。

4. 課堂最后的留白

課堂的最后，給學生留一點“空白”。讓孩子們在自我總結中整理所學的知識。如果是繪畫課，可以是評價自我和同學們的繪畫技能技巧。

齊白石畫蝦，往往是幾只活潑靈動、玲瓏剔透的小蝦躍然紙上。畫面中空白的地方就幻化成一池清水，計白當黑。齊白石的畫處處留白卻是處處有意，虛實相生，氣韻生動，方寸之間彰顯天地之寬，“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”。教學如作畫，是在學生的心靈與思維里作畫，那教師就是靈魂畫師，教師應該在“畫作”中留點適度的“白”。“留白”教學，也是美術教學的一種新理念，新課程的理念要求我們教師要不斷更新觀念，轉變角色，讓學生學會自主學習，倡導學生主動參與。要讓學生有“空白的”時間去探索，主動學習。只有將話語權還給學生，凸顯學生的主體地位，課堂才會恢復活力，才能有良好的教學效果。

參考文獻：

[1]（美）庫爾特·考夫卡著，李維譯.格式塔心理學原理[M].北京大學出版社，2010.12.0版.

[2]鄭金洲主編.合作學習[M].福建教育出版社，2005.5.1版.

作者簡介：

李玉軍，安徽省淮南市，安徽省淮南市壽縣安豐高級中學。