“問題導學”模式下高中英語語法教學實踐與思考

吳紹強

【摘要】 高中英語語法因為繁雜且量大，因此成為教學的難點。在教學中存在諸多問題，如語法格式化，偏重講解；過分淡化語法教學；學生花了大量時間但是還是弄不懂基本的語法概念和結構，學生被動地接受教師傳授的語法而不愿意思考更不敢于質疑。因此通過“問題導學”模式引導學生學會思考、學會總結英語特點，思辨英漢用法的“異”和“同”，增強英語語法意識，以便在實際交流中能正確使用英語。

【關鍵詞】 問題導學 高中英語 語法教學

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）04-181-02

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語法就是語言，是整個交際的支撐體系，我們不能沒有它，它的正確形式及其運用方法的意識對促進交際是必需的。正像英國語言學家Louis Alexander 所說，“任何語言的準確性最終來自語法本身。”英語語法的缺乏會嚴重地影響學生的聽、說、讀、寫的能力，從而影響學生學英語的樂趣和動力。只有學生有了一定的語法功底，才能輕輕松松學好英語，達到事半功倍的效果。語法學習是英語學習過程中的一個重要組成部分，尤其英語在我國是一門外語，我們無法回避它。然而當前高中英語語法教學存在一些問題，首先是重視度不夠，其次是教學不得法，效果不明顯。因此利用問題導學的教學理念來提高高中英語語法教學的效果，是一個值得嘗試的思路。

一、“問題導學”課堂教學模式的基本內涵

“問題導學”課堂教學模式是以教材為依據，從學生的實際出發，制定出具體的教學目標，然后把教學目標反映到一系列富有趣味性、啟發性、探索性、應用性的問題中，在教師精心組織下從簡到難，循序漸進地把問題展示，讓學生在問題中探索，從而獲取知識，培養學生自主學習的課堂教學模式。該教學模式不僅重視教師的誘導點撥、示范的教的過程，更注重學生自主學習、能力遷移、自主探究的學的過程，充分體現了“以學生發展為本”的教學理念，提高了學生自主學習的能力，培養了學生的創新能力。“問題導學”的基本環節是：問題導引，明確目標——自學思疑，初探問題——合作探究，解決問題——精講點撥，反饋問題——生疑再探，提出新問題。

而傳統的語法教學下學生不敢問、不會問、不想問，問題累積多卻得不到解決。由此可見，語法學習與學生遇到的問題思考與解決是密不可分的，而傳統語法教學中忽視學生的問題，可能也是導致語法教學效益低下的重要原因之一。“問題導學”能夠給學生提供足夠的思辨、提出問題、解決問題及與小組合作的空間，因此從理論上來說可以有效地促進學生對語法知識的理解，這便是兩者的天然吻合性所在。

二、“問題導學”模式下的語法教學實踐

教師要有目的、有意識地創設各種語言情景以激發學生的問題意識，促使學生產生質疑、探索解決問題的欲望。利用一定的激發條件呈現問題，使學生產生問題困惑，從而激發他們進行思考、探究并解決問題。筆者先來呈現一個例子。該例子的教學內容來自人教版高中英語模塊6（高二上學期）“虛擬語氣”。

（一）自學思疑，初探問題

引導自學環節旨在借助復習舊知識來導入話題，以激發學生的求知欲望。通過設置一定的教學情境，培養學生濃厚的學習興趣。通過設計一定數量的習題，讓學生自學新的知識，找出學習中所存在的問題，為下一環節的學習做好準備。

What is Subjunctive Mood in Chinese？

What is the basic structure of the Subjunctive Mood？

How many kinds of Subjunctive Mood are there？ And what are their differences

本單元的語法教學主要講的是條件狀語從句中對過去事件的虛擬。因此，在引導學生學習這一語法項目時，首先必須搞清楚在條件狀語從句中，什么情況下句子表述的是真實情況還是一種愿望。其次，引導學生復習虛擬語氣對將來、或現在事件的虛擬。

Step 2 Lead-in

1.Read the reading passage poem C on page 10 our first football match.

2.Ask the students what kind of useful structures they discovered in the poem c

3.情境引入：Jim有病不能參加足球賽。如果Jim昨天沒病的話，我們會贏得那場足球賽。

這一環節通過對詩歌的誦讀，讓學生發現和體會虛擬語氣的運用，然后學生間互相交流，互談體會。在前面復習的基礎上，引入具體情境，幫助學生感知這種語法的運用，并發現它的結構規律。

Step3 Learning by yourself

Do the Ex.2 and Ex.3 on page 13， and check and discuss the answers in pairs， after that show their answers on the slid show.

自學部分的設計旨在通過一定數量的練習題來檢測學生的學習情況，并幫助他們發現問題，解決問題。

（二） 合作探究，解決問題

語法是語言學習的一種總結，需要探究其規律。語法又是源于具體的語言環境，研究它不能脫離其自身的語言情境，因此需要學習者去體驗。探究體驗環節是在引導學生完成自學任務之后，對自己所學知識進行及時的歸納總結，發現并找出其規律。隨后引導學生把所學的知識和語法規則靈活地運用到具體的語言實踐之中，這就是體驗的過程。

Step 4 Practice

情境1：小組活動幾個同學英語考試不及格，他們在訴說自己的愿望。

I would have passed the English exam if I…

情境2：在昨天下午的籃球賽中，我們班被打敗了，幾個同學在總結教訓。

We would have won the championship if…

這個練習由四個同學為一組進行小組合作活動，每人根據這一情境說一個句子，然后共同創作寫成一首詩。每組派一名同學到講臺朗誦，最后選出最佳合作學習小組。這樣的活動，學生積極性高，樂于參與，深受同學們的喜愛。

（三）反思提高

美國心理學家波斯納曾說過：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。”同樣沒有反思的學習只是一種不成熟的學習。只有通過反思自己的學習方法、知識的獲得過程，用批判和審視的眼光去反省自己的學習，才能在今后的學習中不斷提高。

Step 5 Summary

1.What did you learn from this period？

2. Summarize the subjunctive mood in“if”clause （Get the students to work in groups to summarize it.）

非真實條件句（Unreal conditional sentences）

（四）生疑再探，提出新問題

問題生疑有助于激發學生求知欲望，激發學生的思考從而使學生自主學到更多相關的知識。因此在本節課結束時學生拋出以下兩個問題：① 除用“if”引導的條件虛擬語氣外，可以用什么引導條件虛擬語氣呢？其用法是否和“if”一樣呢？②虛擬語氣除了用在條件狀語從句之外，還有在什么情況下用虛擬語氣呢？

三、實踐后的思考

通過一年實踐“問題導學”教學模式，不僅是教學效果得到了很大的提高，此模式更是為學生提供了一個自主與合作，追求與探索、創新與發展的平臺，使學生在解決問題中感受到學習的樂趣。學生在探索知識過程中學會思考、學會提問、學會學習、學會創新、學會合作與分享，發展了學生創造性思維。激發學生的學習熱情，增強了學生學習的積極性。與傳統教學模式比較，學生有更多的參與到課堂的機會，更能體現以學生為主體老師為主導，學生在參與活動中逐漸培養自己發現問題、分析問題、解決問題的能力，從而養成質疑探索的學習習慣，為自己終身學習和更好適應將來學習型的社會打下良好基礎。

但在利用“問題導學”教學模式進行語法教學過程中也遇到以下幾個問題：

1.離題問題

學生提出的問題，經常會嚴重偏離教學主題，甚至是“離題八萬里”，引起其他同學哄笑，學生的注意力被打斷，教學難以進行。

2.難題問題

所設置的問題有時過難，部分學生難于理解，在自主探究的時常卡住，探究不出結果。更有的學生只能呆坐在一旁看熱鬧。有的問題設置又過于膚淺，成績稍好的同學覺得沒必要探究，故不愿意參與合作討論。這樣的教學根本達不到“有效教學”和“高效教學”，也達不到“讓所有學生都有機會”參與到教學活動中來。

3.參與的積極性難于持續，參與面還不夠廣。因每個班小組數及組員數太多，難以進行優勢互補，導致小組合作的模式難于有效開展。他們知識水平存在較大的差異，大部分學生來自農村，他們的性格大多偏于內向，靦腆，主動提出和回答問題的自信心不足，膽量不夠大，聲音更是小。同時班級小組過多，在有限的課堂時間內難于保證每個小組有時間展示他們的探究成果。

總之，“問題導學”教學模式堅持以問題為核心，以探究為主線，自主探究與合作探究相結合，學生探究與老師引導探究相結合，充分調動各方面的積極因素參與課堂教學，雖然沒有完美的教學模式，但今后的語法教學實踐中，我將不斷探索，不斷完善“問題導學”的教學模式。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]韓立福.《韓立福：有效教學法》北京：首都師范大學出版社，2013年1月.

[2]馬玉.《“問題導學”教學模式實踐操作指南》山西：山西教育出版社，2014年7月.

[3]劉建軍.“問題導學”模式在高中英語教學中的應用，《中學生英語》，2015.2.

[4]陳亞麗.利用“問題導學”構建高中英語語法教學模式 《英語教師》，2015，6.

[5]宋東勝. “問題導學”模式走進增城中學 《增城中學的教育教學探索》北京師范大學出版社2017，3.