高一地理《常見天氣系統(tǒng)》教學(xué)案例分析

楊建國

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）04-196-01

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一、背景描述

1.社會背景：新課改要求我們一定要更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方式，大膽突破陳舊的教學(xué)模式，努力開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供自主、合作、探究的活動時間、空間和條件，以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中依托各類教學(xué)資源充分發(fā)揮學(xué)生潛力，讓學(xué)生積極思考，勇于探索，善于表達和展示，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)成長。地理課程資源的開發(fā)利用，對于豐富地理課程的內(nèi)容，開展生動活潑的地理教學(xué)，養(yǎng)成學(xué)生對于地理科學(xué)的興趣和終身學(xué)習(xí)的能力，具有重要意義。課程資源的開發(fā)不僅是課程設(shè)計者的任務(wù)，也是教師的重要職責。新課程倡導(dǎo)教師不只是課程的執(zhí)行者、實施者，教師更應(yīng)該成為課程的建設(shè)者、開發(fā)者。

2.教師情況：作為已經(jīng)參加工作多年的一名地理教師，多年來一直堅持在課堂中使用多媒體資源授課，積累了大量的網(wǎng)絡(luò)及多媒體素材。

3.學(xué)生情況：我校是一所農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，學(xué)生原有的地理知識較欠缺，對新事物的感知較少，但他們都有較強的探究精神，在學(xué)習(xí)中有較強的求知欲。這樣，一方面為教師教學(xué)提供了很好的平臺，另一方面也對教師的教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)。結(jié)合高中地理魯教版必修一第二單元第二節(jié)中的《常見天氣系統(tǒng)》，我開始構(gòu)思教學(xué)思路。天氣系統(tǒng)中的鋒面系統(tǒng)是高中地理較復(fù)雜的問題，概念抽象，描述的地理事物宏觀、抽象，需要較強的空間想象能力。因此，我就設(shè)計從課本知識為依托、動畫課件為背景，以簡潔明確的語言設(shè)置問題，在教學(xué)過程中設(shè)置問題層層深入，使學(xué)生的思維活動也隨之層層遞進，讓學(xué)生自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、討論歸納、發(fā)表見解，將知識系統(tǒng)化、深刻化，最終能逐步歸納出冷、暖鋒的區(qū)別以及各自對天氣所產(chǎn)生的影響，掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)科思路，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。

二、教學(xué)過程描述（導(dǎo)入）

判斷一：聯(lián)系本地區(qū)的實際生活。天氣在地球的各個地方都有特殊性，因此在講這個內(nèi)容時，我加入了大理近幾天的天氣變化來解釋常見的天氣系統(tǒng)。請大家回憶前幾天天氣變化情況，出現(xiàn)哪些天氣現(xiàn)象？（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)出我從報紙上收集到的這一周天氣預(yù)報資料整理成的表格，請大家說說近一周的天氣有哪些變化？）

片斷二：這幾天天氣為什么由晴轉(zhuǎn)雨？能否用圖說明冷空氣南下的過程？（學(xué)生邊討論邊畫圖）。

片斷三：播放多媒體《冷鋒鋒面天氣圖》的動態(tài)過程歸納成表格（填冷鋒欄）

片斷四：分析好冷鋒天氣系統(tǒng)后，繪出冷鋒、暖鋒天氣圖，讓學(xué)生比較一下，冷鋒和暖鋒天氣系統(tǒng)有什么差別？

學(xué)生提出的差異歸納：①鋒面與地面所呈現(xiàn)角度不同；②云的形狀；③冷氣團的箭頭畫法不同；④飄雨的方向不同；⑤雨帶的寬度不同。

在整個教學(xué)過程中，對于學(xué)生提出的問題，我沒有否定任何一種觀點，而是鼓勵其他學(xué)生去反駁，讓他們自己不斷校正自己的理解。在不斷的討論中，學(xué)生自然就掌握暖鋒與冷鋒的差異，對暖鋒的性質(zhì)也理解得更透徹。

三、案例反思

高一地理中有許多知識點與生活密切聯(lián)系的，《常見天氣系統(tǒng)》就是其中一個最典型的內(nèi)容。在這一節(jié)中有許多知識內(nèi)容是學(xué)生在日常生活中都能夠經(jīng)常接觸到，比如天氣的陰晴、冷暖對學(xué)生來說是再熟悉不過了，也切身感受到，但未必能夠掌握其變化的規(guī)律。如果在上課前提出這些學(xué)生非常感興趣的問題，并加以適當?shù)膶?dǎo)入，將能夠更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)效果更為突出。

對于“鋒面系統(tǒng)”這一知識點的教學(xué)，我從學(xué)生的實際經(jīng)驗出發(fā)，從學(xué)生回憶前幾天的天氣變化開始，到讓學(xué)生用圖表示出冷鋒來臨的過程，進而到運用冷鋒和暖鋒天氣圖讓學(xué)生對比找出二者的差異，再呈現(xiàn)多媒體動畫，讓學(xué)生對鋒面系統(tǒng)的理解進一步深化。從這里可以看出，學(xué)生是有能力通過自己的體驗和資料自己發(fā)現(xiàn)、獲取知識的內(nèi)在聯(lián)系并得出結(jié)論的。單從學(xué)生參與課堂的積極性和反應(yīng)的熱烈程度可以看出來案例教學(xué)效果的好壞，我自己認為有以下幾方面做得比較好：

1.學(xué)生積極主動地建構(gòu)自己的地理知識。傳統(tǒng)的教學(xué)往往是將學(xué)生想象為新知識一無所知，新知識是通過教師的講解直接傳輸給學(xué)生。而事實上，學(xué)生并不是空著腦袋走進教室，他們在以往的學(xué)習(xí)生活中所形成的經(jīng)驗，或者說已經(jīng)具有一定的背景知識。

2.從定量到定性分析，學(xué)生思維有著質(zhì)的變化。當我呈現(xiàn)給學(xué)生這一周來的天氣變化數(shù)據(jù)后，學(xué)生積極地從我提供的氣溫、降水和風力等要素的數(shù)據(jù)變化得出結(jié)論：天氣變化的原因是冷空氣來了。對于天氣的描述也就由簡單的定量分析轉(zhuǎn)為嚴密的定性分析。

3.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動參與到課堂中來。案例教學(xué)多采用生活中的事例，能激起學(xué)生的興趣和參與思考的積極性，從而促進學(xué)生主動探索，闡述自己的觀點。

4.尊重學(xué)生的個人意識，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師則起著指導(dǎo)作用。由于學(xué)生的知識背景的差異，使不同學(xué)生對同一事物的理解存在差異，因此不要以簡單的正確或錯誤來區(qū)分學(xué)生對知識的理解。在本節(jié)課的討論過程中，學(xué)生對冷鋒、暖鋒兩幅圖差異的原因發(fā)表了許多不同的觀點，老師沒有直接否定任何一種觀點，而是鼓勵其他學(xué)生去反駁，讓他們自己不斷校正自己的理解。因為在教學(xué)中，學(xué)生處于主動地位，要相信學(xué)生有能力完成這一過程，而教師在整個案例教學(xué)中始終起著“導(dǎo)演”即指導(dǎo)的作用。