高一地理《常見天氣系統》教學案例分析

楊建國

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）04-196-01

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一、背景描述

1.社會背景：新課改要求我們一定要更新教學理念，改革教學方式，大膽突破陳舊的教學模式，努力開發課程資源，給學生提供自主、合作、探究的活動時間、空間和條件，以學生為主體，在教學過程中依托各類教學資源充分發揮學生潛力，讓學生積極思考，勇于探索，善于表達和展示，在學習中思考，在思考中學習成長。地理課程資源的開發利用，對于豐富地理課程的內容，開展生動活潑的地理教學，養成學生對于地理科學的興趣和終身學習的能力，具有重要意義。課程資源的開發不僅是課程設計者的任務，也是教師的重要職責。新課程倡導教師不只是課程的執行者、實施者，教師更應該成為課程的建設者、開發者。

2.教師情況：作為已經參加工作多年的一名地理教師，多年來一直堅持在課堂中使用多媒體資源授課，積累了大量的網絡及多媒體素材。

3.學生情況：我校是一所農村地區的學校，學生原有的地理知識較欠缺，對新事物的感知較少，但他們都有較強的探究精神，在學習中有較強的求知欲。這樣，一方面為教師教學提供了很好的平臺，另一方面也對教師的教學能力提出了挑戰。結合高中地理魯教版必修一第二單元第二節中的《常見天氣系統》，我開始構思教學思路。天氣系統中的鋒面系統是高中地理較復雜的問題，概念抽象，描述的地理事物宏觀、抽象，需要較強的空間想象能力。因此，我就設計從課本知識為依托、動畫課件為背景，以簡潔明確的語言設置問題，在教學過程中設置問題層層深入，使學生的思維活動也隨之層層遞進，讓學生自主探究、協作學習、討論歸納、發表見解，將知識系統化、深刻化，最終能逐步歸納出冷、暖鋒的區別以及各自對天氣所產生的影響，掌握學習方法、學科思路，從而實現教學目標。

二、教學過程描述（導入）

判斷一：聯系本地區的實際生活。天氣在地球的各個地方都有特殊性，因此在講這個內容時，我加入了大理近幾天的天氣變化來解釋常見的天氣系統。請大家回憶前幾天天氣變化情況，出現哪些天氣現象？（在學生回答的基礎上，呈現出我從報紙上收集到的這一周天氣預報資料整理成的表格，請大家說說近一周的天氣有哪些變化？）

片斷二：這幾天天氣為什么由晴轉雨？能否用圖說明冷空氣南下的過程？（學生邊討論邊畫圖）。

片斷三：播放多媒體《冷鋒鋒面天氣圖》的動態過程歸納成表格（填冷鋒欄）

片斷四：分析好冷鋒天氣系統后，繪出冷鋒、暖鋒天氣圖，讓學生比較一下，冷鋒和暖鋒天氣系統有什么差別？

學生提出的差異歸納：①鋒面與地面所呈現角度不同；②云的形狀；③冷氣團的箭頭畫法不同；④飄雨的方向不同；⑤雨帶的寬度不同。

在整個教學過程中，對于學生提出的問題，我沒有否定任何一種觀點，而是鼓勵其他學生去反駁，讓他們自己不斷校正自己的理解。在不斷的討論中，學生自然就掌握暖鋒與冷鋒的差異，對暖鋒的性質也理解得更透徹。

三、案例反思

高一地理中有許多知識點與生活密切聯系的，《常見天氣系統》就是其中一個最典型的內容。在這一節中有許多知識內容是學生在日常生活中都能夠經常接觸到，比如天氣的陰晴、冷暖對學生來說是再熟悉不過了，也切身感受到，但未必能夠掌握其變化的規律。如果在上課前提出這些學生非常感興趣的問題，并加以適當的導入，將能夠更好地提高學生學習的積極性，使教學效果更為突出。

對于“鋒面系統”這一知識點的教學，我從學生的實際經驗出發，從學生回憶前幾天的天氣變化開始，到讓學生用圖表示出冷鋒來臨的過程，進而到運用冷鋒和暖鋒天氣圖讓學生對比找出二者的差異，再呈現多媒體動畫，讓學生對鋒面系統的理解進一步深化。從這里可以看出，學生是有能力通過自己的體驗和資料自己發現、獲取知識的內在聯系并得出結論的。單從學生參與課堂的積極性和反應的熱烈程度可以看出來案例教學效果的好壞，我自己認為有以下幾方面做得比較好：

1.學生積極主動地建構自己的地理知識。傳統的教學往往是將學生想象為新知識一無所知，新知識是通過教師的講解直接傳輸給學生。而事實上，學生并不是空著腦袋走進教室，他們在以往的學習生活中所形成的經驗，或者說已經具有一定的背景知識。

2.從定量到定性分析，學生思維有著質的變化。當我呈現給學生這一周來的天氣變化數據后，學生積極地從我提供的氣溫、降水和風力等要素的數據變化得出結論：天氣變化的原因是冷空氣來了。對于天氣的描述也就由簡單的定量分析轉為嚴密的定性分析。

3.調動學生學習的積極性，主動參與到課堂中來。案例教學多采用生活中的事例，能激起學生的興趣和參與思考的積極性，從而促進學生主動探索，闡述自己的觀點。

4.尊重學生的個人意識，體現學生是學習的主人，老師則起著指導作用。由于學生的知識背景的差異，使不同學生對同一事物的理解存在差異，因此不要以簡單的正確或錯誤來區分學生對知識的理解。在本節課的討論過程中，學生對冷鋒、暖鋒兩幅圖差異的原因發表了許多不同的觀點，老師沒有直接否定任何一種觀點，而是鼓勵其他學生去反駁，讓他們自己不斷校正自己的理解。因為在教學中，學生處于主動地位，要相信學生有能力完成這一過程，而教師在整個案例教學中始終起著“導演”即指導的作用。