微課在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究

吉史嘎嘎

摘 要微課教學(xué)需要教師正確的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、長時間鍛煉學(xué)生的探究能力等。良好的微課資源可以為課堂錦上添花，教師需學(xué)會甄別，選擇能夠切實提升學(xué)生語文素養(yǎng)、突破教學(xué)重難點的微課視頻，同時能夠合理地加以綜合利用，為提升自己的教學(xué)水平不斷努力。

關(guān)鍵詞探究能力；完善課堂；激發(fā)興趣

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）30-0016-01

信息技術(shù)的快速發(fā)展，為小學(xué)語文教學(xué)帶來了新的機遇，微課教學(xué)也應(yīng)運而生，它與傳統(tǒng)課堂相比有著時間短、目標(biāo)明確、效率高等優(yōu)勢，更有利于集中解決問題。以微課進(jìn)行輔助教學(xué)，是現(xiàn)在語文教學(xué)急切需要用到的一種輔助方式。

一、正確指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

小學(xué)生的思維能力相對較弱，對于一些形象、直觀的事物很容易接受和理解。因此，作為小學(xué)語文教師，要結(jié)合小學(xué)生的思維特點，正確指導(dǎo)小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)自主探究能力的培養(yǎng)。教師可以通過微課視頻，圍繞語文課本的知識點，向?qū)W生演示逼真、生動的視覺、聽覺效果，有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解知識點。例如，在學(xué)習(xí)古詩《春夜喜雨》時，古文對于小學(xué)生來講相對晦澀難懂，教師可以通過微課，融入古箏樂曲，向?qū)W生展示春天到來時的景象，給學(xué)生以最直觀的感受，教師從中起到積極的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠快速掌握正確學(xué)習(xí)方法，自主分析與理解古詩的內(nèi)在含義。

二、鍛煉學(xué)生探究能力

學(xué)生的能力需要長時間的鍛煉才能形成。特別是小學(xué)生，由于心智還不成熟，培養(yǎng)能力是一個長期的堅持不懈的培養(yǎng)過程。教師可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生初步感知語文知識的魅力所在，并且長期堅持在實踐中運用這種方法，鍛煉學(xué)生自主探究能力。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，從初步感知課文，到分析理解課文，最后小結(jié)歸納，適時利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索交流。在這一過程中，教師要注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)學(xué)生自主探究能力的訓(xùn)練。

三、學(xué)科技能教學(xué)，完善語文課堂

語文課堂引入課首先要將學(xué)生知識儲備不足的狀況進(jìn)行研究，按照學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和理解能力進(jìn)行設(shè)計。在豐富學(xué)生經(jīng)驗和技巧的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)科教學(xué)才能有所提高，因此小學(xué)語文在教學(xué)過程中以技能性教學(xué)為主。學(xué)生在閱讀、課堂小組討論和作文教學(xué)的前后有計劃有針對性的進(jìn)行微課指導(dǎo)，不僅可以解決語文教學(xué)中老師講解的枯燥性問題，還能增強學(xué)科教學(xué)的技能性。教師以微視頻和微課件的形式對知識框架的構(gòu)建，完成了學(xué)生知識點，重點的教學(xué)，并且配合課前和課后微課，使課堂教學(xué)更完善。

四、引入課外資源，豐富課堂

在小學(xué)階段，學(xué)生對于語文知識處于學(xué)習(xí)啟蒙階段，老師在教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)能夠為學(xué)生提供不同的課外資源，形成一種教學(xué)情境，使學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)更加具有生動性。例如對于小學(xué)語文課本中關(guān)于情景類文章的講解，老師在教學(xué)中，可以為學(xué)生搜集和播放相應(yīng)的圖片、視頻和音頻等材料，對于這種更加形象化的環(huán)境描述形式，學(xué)生能夠更加真切的感受文章中的寫作內(nèi)容和寫作情感，使語文課程的學(xué)習(xí)更加生動和有趣。

五、建立微課情境，從而最大程度地調(diào)動學(xué)生熱情

小學(xué)階段學(xué)生的心智正處于發(fā)展的重要時期，因此當(dāng)教育工作者進(jìn)行語文教育過程中，對于那些出現(xiàn)在課文當(dāng)中的鮮明的角色人物或者風(fēng)景秀麗的名勝古跡，學(xué)生都會對其報以強烈的好奇心，而語文教育工作者可以抓住這個時期學(xué)生的心理特征，利用微課教學(xué)來將那些抽象的、難以描述的事物用圖片、視頻、動畫等形式呈現(xiàn)出來，給予其最直觀的視覺沖擊，同時也讓其仿佛置事于課文的環(huán)境中，從而最大程度地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。

六、個性化微課，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生必須要有學(xué)習(xí)的興趣，才能學(xué)得更好更深入。學(xué)生只有具備學(xué)習(xí)興趣才能更好地參與微課教學(xué)活動中來，才能有更好地學(xué)習(xí)收獲。而教師在開展微課教學(xué)活動之前，需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來決定當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容，若在學(xué)生的消極狀態(tài)下開展微課教學(xué)活動，勢必會影響當(dāng)天的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)也達(dá)不到理想的效果。小學(xué)生正處于天真活潑、思維跳躍的年齡，而語文又是一門較為枯燥的課程，以小學(xué)生當(dāng)前的年齡和知識接受能力，對于語文教材中偏僻、難懂的生字會難以解讀和理解，而可以解讀的圖像內(nèi)容極少。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，教師多是讓學(xué)生以背誦為主，沒有得到教師詳細(xì)的講解，這樣一來，會導(dǎo)致學(xué)生難以理解語文知識，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也將受到限制，遏制學(xué)生的個性化發(fā)展。

七、摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改善傳統(tǒng)的教學(xué)手段

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教育工作者大多采取“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)手段，即將本節(jié)課的重點內(nèi)容籠統(tǒng)地教給學(xué)生，而學(xué)生們只是被動接受，在一定程度上不僅忽視了學(xué)生的主體地位，同時還會造成師生之間的緊張關(guān)系，降低了學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣。故此，在信息化技術(shù)發(fā)展的當(dāng)代社會，教育工作者應(yīng)該多多采用微課教學(xué)的方式，將零碎的知識點歸納整理，從而緩解師生之間的緊張關(guān)系，同時還尊重了學(xué)生的主體地位，讓其自覺、自主地對課堂知識進(jìn)行思考，有利于其對課文內(nèi)涵的深刻理解。例如，在學(xué)習(xí)《趙州橋》一課時，教育工作者可以預(yù)先將當(dāng)時的社會時代背景講給學(xué)生們，讓他們在自己的腦海中產(chǎn)生作者的個人形象，再將趙州橋的相關(guān)圖片和視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，有助于增加學(xué)生的課外知識儲備，提高他們的想象力和創(chuàng)造力。

良好的微課資源可以給自己的課堂起到錦上添花的效果，教師應(yīng)該學(xué)會甄別，選擇能夠切實提升學(xué)生語文素養(yǎng)、突破教學(xué)重難點的微課視頻，同時能夠合理地加以綜合利用，為提升自己的教學(xué)水平不斷努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]董玉婷.微課提升小學(xué)語文教師信息化教學(xué)能力研究[J].課外語文，2017（33）.