翻轉課堂在高中信息技術教學中的應用

熊雪芳

摘 要 翻轉課堂是新課改下一種新穎的教學方法，并被廣泛的運用到了學校的教育教學當中。該教學方法主要是通過教師在課前錄制好短視頻，在課堂上將學習的任務分配給學生，讓學生按照準備的視頻自主完成學習任務，并通過學生在課堂上的展示、質疑與討論，加深學生對知識的理解。高中信息技術是一門非常重要的課程，但在實際教學中，學校、教師以及學生都不太重視這門課程，學校教學時間少，學生操作的時間就更少了，所以高中信息技術教學中，可以采用翻轉課堂教學方式，在有限的教學時間內不斷提高高中信息技術課堂教學的質量。

關鍵詞 翻轉課堂；高中信息技術；課堂教學

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）29-0088-01

基于應試教育模式的影響，很多學校對信息技術課程的重視程度不夠，學生學習的積極性也不高，為了改變這種狀態(tài)，突出新課改下學生的主體地位和更好的適應新時代素質教學要求，運用翻轉課堂開展高中信息技術教學顯得十分必要。翻轉課堂教學方法是以學生為主，通過在課堂上鼓勵和引導學生以小組合作的方式開展學習，再由教師作出針對性的疑難問題的講解，不僅加強了師生之間的互動交流，提高了學生學習能力，還大大提高了課堂的教學效率。

一、運用翻轉課堂提高課堂自主學習

翻轉課堂在高中信息技術教學中運用能夠有效提高學生在課堂上的自主學習能力。自主學習是以學生為主體的現代化學習方式，主要是讓學生獨自分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等不同手段來完成學習任務。可以有效培養(yǎng)學生問題分析與解決能力，交流合作能力。而翻轉課堂的運用讓學生的在面對問題時，分析、思考和解決問題的能力得到了極大的提高。教師制作的教學視頻要充分結合高中生的實際學習能力，制定符合學生發(fā)展的學習任務，并積極引導學生去探究問題，使學生對知識的學習掌握更加透徹。如，微視頻的制作要按照高中生的學習能力，把課本中每個章節(jié)的知識點聯(lián)系起來，便于吸收與理解。同時，也要考慮每個知識點的順序排列，層層遞進，確保知識的連貫性與嚴謹性，從而有利于學生更好的記憶與理解。

二、運用翻轉課堂增強合作學習能力

在高中信息技術教學中，由于每個學生的學習能力都不相同，課堂上所采用的教學方法要有針對性，重視學生的個體發(fā)展。在翻轉課堂教學模式中，學生可以通過小組合作一起學習，為學生帶來了很大的提升空間。在實際教學中，教師要重點講解有疑問的知識點，依據學生學習能力的不同制作不同的程度的教學任務視頻。小組合作學習的方式，不僅課堂氛圍提高了，學生團隊合作能力也得到了提升，而且學生的學習思路不同，邏輯思維能力也得到了拓展。如，課堂學習中有學生遇到難題，學習能力差不多的學生可以相互討論，交流想法，在討論中解決難題。通過翻轉課堂的合作學習，也有利于學生之間的互幫互助，學習能力強的學生能夠有效幫助基礎薄弱的學生更快、更好的掌握知識點，使每個學生都能獲取進步。

三、運用翻轉課堂實現拓展學習

信息技術課程的內容是有限的，在高中信息技術教學中，為了幫助學生更加深刻的理解知識點，靈活運用所的知識，要注重學生動手操作能力的培養(yǎng)，將課堂上的理論知識運用到實踐操作中去。教師在制作微視頻時，在滿足課本內容的同時，拓展一些書本上沒有的相關知識，補充一些與時代發(fā)展相適應的信息技術，讓學生多進行實踐操作。以滿足新時代對學生全面發(fā)展的要求，翻轉課堂要求教師對實際問題加以拓展，這對學生的邏輯思維能力的培養(yǎng)有很大幫助。

四、運用翻轉課堂完善評價機制

在高中信息技術課程中，以往的評價機制有一定的片面性，教師只是按照學生學習成績來評判，這在一定程度上影響了學生的身心發(fā)展。在翻轉課堂中，師生之間建立了交流的平臺，老師和學生在平臺中相互了解，學生可以隨時向老師提出問題，并能夠及時獲得老師的解答，幫助學生拓展知識點，提高學生學習能力。同時也需要學生積極參與交流，向教師充分表達自己的學習難點，以便及時修正和完善自己的觀點，提高信息技術的學習能力。教師在學生質疑問題時，可以發(fā)現學生的優(yōu)點和缺點，以便給予學生更加準確的評價。

五、結語

總之，翻轉課堂作為一種現代化的教學方法，在高中信息技術教學中的應用，為學生帶來了極大的便利，不僅加強了學生的自主學習能力與團隊合作能力，課堂學習氛圍提高了教學效果也得到了極大的提高。此外，互聯(lián)網信息技術的發(fā)展，學生查找資料也更加方便，促進了師生之間的互動交流，進而有效提高了高中信息技術教學的質量水平。

參考文獻：

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