中等生管理作用淺談

覃凈初

摘 要中等生是一支潛力股，抓好中等生的教育，讓他們成為績優股，抓好中等生的管理就是取得班級管理成功的一半。對不同類型的中等生要因人而異采用不同的方法，只要班主任肯下功夫，抓好中等生的教育和管理，將會形成一個自主發展、互相促進、互相尊重、整體推進的班集體和師生共進的良好教育模式。

關鍵詞中等生；班級管理；作用

中圖分類號：A，B038 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0056-01

俗話說：十個手指頭，又長又短。何況同一個班級的學生呢？在任何一個班級里，學生因德、智、體等方面的差異，通常會出現三個群體層次：“優等生”、“中等生”、“后進生”。而“中等生”通常會占班級人數的一半以上，他們表現的優劣直接影響著整個班集體的建設及學習環境，所以說抓好中等生的管理工作是做好班級管理工作的一個關鍵。

一、關注中等生的現實意義

實施素質教育的一個重要理念就是面向全體學生，讓每個學生都得到適合自己的發展。在日常的教育教學中，我們班主任要做到“抓兩頭，促中間”，中等生在班級中占有很大比重，是一個特殊的群體，他們智力一般，缺乏競爭精神和進取心，學習在班級里位于中游，中等生就像默默無聞的小草，沒有讓老師眼前一亮的成績，也需要老師像對待后進生那樣讓老師頭疼，在紀律上中規中矩，不偏不差，但是中等生就像小草一樣有這旺盛的生命力，有爆發力，可以說中等生是一支潛力股，如果這只潛力股處理得好了，他們也會成為一只績優股，會帶來意想不到的收獲的，所以說抓好中等生的管理就是取得班級管理成功的一半。

二、抓住中等生的特征，探究成因

中等生學習成績一般可能是基礎知識不夠扎實、學習習慣養成不好、學習方法不當、缺乏自信心、不會正確處理學科之間矛盾等原因造成的。

（一）對于缺乏自信心的中等生，把樹立中等生的“自信心”作為主攻目標，把增強中等生的自我意識作為突破口

缺乏自信心的中等生在學習上往往是孤軍奮戰，不敢向老師或同學請教，課堂上不敢回答問題，學習方法不對，盲目亂撞形成不了學習體系，雖然努力但常常事倍功半，結果不理想。長期以往他們的自信心慢慢地被吞噬了，最終造成“破罐子破摔”的局面。所以說制約中等生進入優秀行列的，不是先天不行的問題，也不是缺乏能力的問題，而在于由于自信心不足導致沒有正確的定位自己。要樹立中等生的自信心，這是一項持久戰，需要班主任付出足夠的耐心，日常教學中，給中等生以解答問題的機會。多引導、多鼓勵他們積極參與課堂討論，大膽發言，在鍛煉中使他們從膽怯緊張和漠然中擺脫出來。適時的表揚是很有必要的，如“老師發現你進步很多了，總分比上次提高了近100分”“你是我們班的籃球主力”，校運會同學們看好你哦”等，讓學生知道老師沒有忘記他還在關注他。

班主任與各任課教師溝通，主動向各任課老師了解這些中等生的思想動態；同時把這些學生的家庭情況、平時表現、各科成績等向各任課教師作介紹，共同探討，對中等生的弱科進行強化訓練，使弱科迎頭趕上，形成全面發展的勢頭。班主任與家長交流也是必須的，家校溝通以便更全面地了解學生，班主任能得到家長的配合和支持，對于中等生的教育會起到事半功倍的效果。班主任要幫助中等生點燃他們的熱情和希望，又要幫助他們實事求是地分析和解決問題，找到如何改進提高的途徑和方法。告誡學生不要盡將自己的缺點與別人的優點比較，而應放大自己的優點，在點滴的進步中樹立一種“我能行，一定行”的意識，幫助其重樹自信，將會收到意想不到的效果。

（二）對于自尊心強、希望成功害怕失敗的焦慮的中等生

這類中等生非常注意自己的言行，怕自己被歸于后進生之列，他們上不能去攀附優等生，下不屑和后進生相處，使得他們有很強的自尊心，但自尊心往往造成他們的心理波動，不利于他們學習的進步和人際關系的處理。他們希望成功，希望得到老師、同學和家長的認可但是又找不到好的辦法，通常都會產生焦慮反應。在日常學習和生活中，不少學生因為確實付出了汗水，但得不到他所期望的回報，從而產生焦慮心理。在日常教學中，多給中等生以提問和解答問題的機會，提供平臺給他們展示自我，多加鼓勵，使他們從膽怯緊張和漠然中擺脫出來，讓中等生也動起來，活起來。在平時組織和開展豐富多彩的課余活動中，如“寫漢字比賽”、“歌詠比賽”、“籃球比賽”、“學雷鋒活動”等，活動的主體應是全體學生，要促使許多平時不動不響的中等生也能全身心地參與進去，在多種活動中去展示他們青春活力，發揮他們的興趣特長，激發他們的自信心，促進他們的身心和諧發展。

“只要功夫深，鐵杵磨成針”，只要班主任肯持久地下功夫，許多中等生的學習成績會得到大幅度的提高，同時其不良心理狀態也能得到根本的調整，整個班級也因此顯得生機勃勃，活力無限。中等生成績的進步必將給優等生產生新的危機感，促使他們勇往直前，所以中等生就像機器的轉軸一樣，將連帶起全班的學習，可謂是牽一發而動全身。在關注中等生的過程中，可以培養班級的向心力和凝聚力，最后形成一個自主發展、互相促進、互相尊重、整體推進的班集體和師生共進的良好教育模式。