小組合作學習在初中語文教學中存在的問題及策略

陳祥飛

摘 要合作學習是新興起的一種教學方式，它不同于傳統教學思想，打破課堂古板教學模式，學生通過互相幫助來增強學習興趣，既活躍了課堂氛圍，提高了學生的成績，又能培養學生的合作創新，自主學習能力。合作，從古至今便是發展所趨，教師應當引導學生學會合作，組成合作小組，和同學共同學習，提高成績，鍛煉心性。但是這樣的小組合作學習中也存在不少問題，下面便是一一列舉問題所在和解決辦法。

關鍵詞小組合作；初中語文；問題及策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0186-01

小組合作學習是以不同成績的學生組合到一起，利用教學因素的互動，促進學生學習，最終以團體成績來評價，共同提高成績的一種教學活動。拋棄傳統教學，教師倡導自主合作的學習精神，小組合作學習如今已成為課堂教學上常見的學習方式。但在看似熱鬧的課堂后面，也隱藏了些許問題。

一、存在的問題

（一）臨時組成小組

通過課堂觀察，不難發現許多課堂的小組合作學習，老師分配下來學習任務，直接讓學生圍成小組，探討問題。班級的座位一般是根據各自或者成績好壞來排列，如果按照周圍組成一個小組，那么變成了個子之間的小組，很有可能好學生與好學生分到一組，差學生和差學生分到一起，這樣的結果顯然不好，還有很多公開課時，教師為了方便，直接喚前后兩排組建小組。其實，小組合作學習是為了學生在一起取長補短，在小組內要給每個學生合適的位置，才能發揮小組合作的意義。

（二）優秀組員專利

小組里會有一些學習能手，思維快，學習能力強，積極的學生。在小組討論過程中，這些學生理解的比其他人快，然后起來回答問題的多數也是這些優等生，于是每個小組的優等生成績越來越好，其他的成員會因為這些優等生慢慢耗盡積極性，不想再去思考和表達，這樣只會導致這些學生成績往下走，甚至直接在座位不動，等候優等生念出答案。

（三）教師評價不當

很多小組討論出答案后，會推薦一人起身回答展示，教師這時候注意力多放在回答的這位學生身上，學生回答正確，教師予以表揚，卻只表揚了這一人，余下小組的成員不予評價，這樣小組內的其他成員也會因為缺少關注而失去信息和興趣。也有教師在評價時只關注到談論出來的結果，而沒有看到一個組努力的過程。更有教師，不負責任，小組討論完成后，不做評價，草草收場，學生內心會覺得這不重要，慢慢不再花心思。

（四）組內有不守紀律學生

不守紀律的學生對于教師而言，是一大問題，組內學生有好有差，也可能會有不守紀律的學生，這些學生會拖累小組，會擾亂小組紀律，會影響其他成員，也會影響到課堂紀律。而教師遇到這種學生，多數是不管不問，任其亂之，也有稍微管教幾句，無果便放棄了。

二、小組合作學習的策略

（一）組件異質小組

何為異質，一般是由性別，成績，能力傾向等不同的學生成員組成，成員之間存在著一定的互補性。小組應當以此為主，水平差不多，合作基礎打好，每個小組可以公平進行競爭。當然，教師可以根據學生意愿，做一些微調，比如學習代表可以讓學生投票選擇，小組成員學生是如何想的，多去考慮學生的想法，如此也會達到小組合作的意義。

（二）明確交流順序

對于優等生壟斷課堂，小組的意義就是獨立和合作，獨立是學生要有自己的思考想法，合作便是小組聚到一起討論自己的意見。小組雖是一個整體，但也是由個體獨立思考組成的。在這個基礎上，學生應當先有自己的想法，再去合作交流，繼而反思提升。而教師在選擇回答的成員上，可采用順序回答法，便是每個小組每個成員輪換著起來回答，要有序，確保每個學生都有回答問題的機會，他們代表著一整個組的希望，如此便不會在出現優生壟斷的現象。

（三）注意多方面評價

學生在表達完自己的觀點想法后，教師應予以客觀評價，順帶組員，不給其他組員造成心理偏差，這樣既保證了學生對學習的興趣，又加深了對教師的喜愛，好教師會影響學生好長一段路。

（四）對于不遵守紀律的學生應給予教導

組內若是出現不遵紀守法，愛調皮搗蛋的學生，教師第一時間應正確教育，初中學生多多少少處于叛逆心理，教師言辭不可過激，考慮到班級，小組以及可能會被影響的其他學生，要正確引導他們走回正路。教師要時刻關注小組差異，每一個小組成績肯定是不一樣的，所以小組與小組之間不好作比較，教師可以選擇讓學生自己小組跟上一次的自己來作比較，觀察有沒有進步。

三、結語

總而言之，高效的小組合作學習并不是一時就可以達到目的的，教師需要在課堂上長期有效的指導，作為學生小組理論的支撐，利于提高小組學習效益。語文教學中教師要注意選擇合適的小組，并且營造輕松的合作氛圍，讓每個學生都能參與進去，教師應該花精力對此研究實踐，提高教學質量，修改以上問題，讓小組合作達到更好的效果。

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