基于深度學習的小學生數(shù)學學習方法指導(dǎo)

沈小燕

摘 要在“應(yīng)試教育”的負面影響下，我國小學數(shù)學課堂教學一直處于理論知識的單向傳授活動中，而小學生也只是學到數(shù)學知識的皮毛，照搬數(shù)學概念與原理，反復(fù)記憶教師提供的解題方法，以便應(yīng)付考試要求。這種教學活動比較膚淺，并不能夠讓小學生切實把握數(shù)學知識的發(fā)展規(guī)律。為了改善小學數(shù)學教學質(zhì)量，教師應(yīng)該以深度學習優(yōu)化學生的學習方法，切實提高教學效率。本文將從組織探究活動，促使學生主動學習；組織數(shù)學實踐，促使學生積極遷移；組織數(shù)學質(zhì)疑，促使學生積極思考三個角度分析基于深度學習理論下小學數(shù)學教師應(yīng)如何指導(dǎo)小學生的學習方法。

關(guān)鍵詞小學數(shù)學；深度學習；數(shù)學學習方法；指導(dǎo)策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0237-01

新課改針對傳統(tǒng)小學數(shù)學教育所存在的功利化、師本化、理論化等多個弊端展開了教學改革，指出數(shù)學教育的本質(zhì)目的是要培養(yǎng)小學生的數(shù)學素養(yǎng)，讓小學生受益一生。這就意味著小學生機械學習理論知識的學習方法不再適應(yīng)新課改的實際要求，小學生必須要意識到自己的學習主人翁地位，根據(jù)數(shù)學學科特征優(yōu)化個人學習方法，掌握數(shù)學學習的主動權(quán)，全面提升自身的數(shù)學能力與學習水平。對此，小學數(shù)學教師也要提供必要的、及時的、專業(yè)的教師幫助，引導(dǎo)小學生摸索出學好數(shù)學的有效方法。

一、組織探究活動

探究活動是模仿科學家從具體到抽象的發(fā)明創(chuàng)造過程的發(fā)現(xiàn)式活動，具體到數(shù)學學科教育中，便是指由小學生自主生成數(shù)學知識意義的思維過程，能夠更好地發(fā)揮小學生的數(shù)學學習能力，促使小學生主動學習。因此，小學數(shù)學教師要以探究式教學代替?zhèn)鹘y(tǒng)的理論傳授，設(shè)計符合小學生認知水平的數(shù)學探究任務(wù)，鼓勵小學生充分利用個人已有知識結(jié)構(gòu)解釋新知，以新知更新舊知認識，促使小學生在數(shù)學探究中找到有效的數(shù)學學習方法。

就如在“位置與方向”一課教學中，我就隨機選擇了幾個學生座位標注提示語，以方位詞介紹“寶藏”的位置，組織小學生積極參與“尋寶之旅”，促使小學生在“尋寶”提示下找到“寶藏”。在這個游戲活動中，小學生能夠?qū)Ρ忍崾镜貓D中關(guān)于東、南、西、北的位置設(shè)計與現(xiàn)實生活中的位置關(guān)系，初步推測地圖中的方位是按照“上北下南，左西右東”的方向展開的。然后，小學生便可根據(jù)地圖指引確定“寶藏”方位。待“尋寶”活動結(jié)束之后，小學生要根據(jù)游戲感悟歸納辨別方位的客觀規(guī)律。如此一來，我們便可全力培養(yǎng)小學生的空間感與方位感，幫助學生積累自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的成功學習經(jīng)驗。

二、組織數(shù)學實踐

為了節(jié)省教學時間，小學數(shù)學教師將數(shù)學教育限制在教室內(nèi)、書本上，很少主動引導(dǎo)小學生自主遷移數(shù)學知識。但是，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，小學生需要在數(shù)學實踐中驗證自己所學到的數(shù)學知識是否有用，根據(jù)實踐需求靈活創(chuàng)新數(shù)學知識的應(yīng)用方式，進而歸納出更加完善的數(shù)學結(jié)論，深刻把握數(shù)學知識的內(nèi)涵。對此，小學數(shù)學教師則要豐富數(shù)學實踐活動，引導(dǎo)學生邊學邊做，促使學生將理論所學與實踐應(yīng)用看成是一個整體，從而全面優(yōu)化小學生的數(shù)學思維結(jié)構(gòu)。

就如經(jīng)過“條形統(tǒng)計圖”課堂探究之后，小學生們能夠利用課堂所學匯總數(shù)字、圖形、統(tǒng)計表與條形統(tǒng)計圖來表示各個數(shù)量關(guān)系的應(yīng)用方法，意識到條形統(tǒng)計圖可以讓數(shù)字變得更加直觀，便于自己得出完善的數(shù)學結(jié)論。為了進一步深化小學生的學習程度，我要求小學生利用條形統(tǒng)計圖展示本班學生的數(shù)學考試成績，通過調(diào)整間距與數(shù)字區(qū)間美化條形統(tǒng)計圖的外在結(jié)構(gòu)，據(jù)實分析本班學生數(shù)學成績的平均水平。

三、組織數(shù)學質(zhì)疑

數(shù)學質(zhì)疑是指小學生面對教師、其他同學所得出的共性答案所產(chǎn)生的不同見解，需要在他人的指導(dǎo)幫助下驗證數(shù)學質(zhì)疑是否正確。從某種程度上說，小學生所產(chǎn)生的數(shù)學質(zhì)疑也代表著小學生產(chǎn)生了較好的思考成果，有利于讓小學生養(yǎng)成不懂就問、勤于思考的好習慣。對此，小學數(shù)學教師要鼓勵學生多質(zhì)疑，思考解決問題的不同方案，引導(dǎo)小學生積極應(yīng)用所學知識，切實實現(xiàn)深度學習改革。

就如在上述“條形統(tǒng)計圖”數(shù)學實踐操作活動中，本班小學生便對其他同學設(shè)計的數(shù)字區(qū)間提出了質(zhì)疑。比如，有的小學生按照100-90、90-80等分數(shù)段制作了條形統(tǒng)計圖，得出了較為規(guī)范的統(tǒng)計結(jié)論。但是，有的學生卻指出這種分段依據(jù)不科學，因為本班學生的數(shù)學成績主要集中在70-80分之間，導(dǎo)致整個條形統(tǒng)計圖的各個統(tǒng)計段看起來不夠均衡。當然，也有學生認為這種分段方式十分科學，因為這樣可以更直觀地分析本班學生數(shù)學成績集中的分數(shù)段。除此之外，還有學生針對“100-90”和“90-80”之間的重合數(shù)據(jù)提出了質(zhì)疑，即如果學生成績恰好是“90”，應(yīng)歸屬于哪個統(tǒng)計段。針對這個問題，學生們展開了多方探索，利用“≥”、“≤”、“>”、“<”等符號規(guī)范了分段表達方式。

總而言之，優(yōu)化小學生的數(shù)學學習方法不僅可以有效提升小學數(shù)學教學效率，還可以保護小學生的積極學習心理，全面開發(fā)小學生的數(shù)學學習潛能。因此，小學數(shù)學教師要引導(dǎo)小學生主動學習，積極展示解題思路，鼓勵學生多思多想，全面優(yōu)化小學生的數(shù)學學習方法，豐富小學生成功的學習經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]趙華.小學數(shù)學教學方法創(chuàng)新研討[J].課程教育研究，2018（38）：150.

[2]趙冬雪.探討新課標理念下小學數(shù)學的教與學[J].中國校外教育，2018（23）：85、90.