以游戲精神為基礎促使幼兒園課程游戲化的實踐研究

張愛華

【摘要】根據我國《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出的相關要求，幼兒園課程需要實現游戲化，利用生動有趣的游戲吸引幼兒的注意，激發幼兒的學習和參與興趣，使其能夠在游戲中完成知識技能的實踐和學習。在此背景下，本文將結合筆者自身的幼兒教育經驗，簡要分析研究以游戲精神為基礎的幼兒園課程游戲化。

【關鍵詞】游戲精神 幼兒園 課程游戲化

【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0030-01

引言

在《指南》和《綱要》當中都明確提出幼兒園課程需要以游戲為基本活動，將游戲融入在幼兒園課程當中，通過積極開展游戲化的幼兒園課程能夠為幼兒創造輕松、和諧的學習環境，使其能夠在學習過程中收獲良好的學習體驗，感受學習的快樂。但如何借力游戲精神推動幼兒園課程游戲化的發展也成為當前廣大幼兒教師急需解決的關鍵問題之一。因此本文將著重圍繞以游戲精神為基礎促使幼兒園課程游戲化的實踐進行探究，希望能夠為相關研究人員提供相應參考。

一、游戲精神基礎下幼兒園課程游戲化的重點

在以游戲精神為基礎建設游戲化的幼兒園課程過程中，教師需要將游戲精神貫穿于幼兒園課程游戲化建設，并根據《指南》的具體要求堅持以幼兒為中心，在開展幼兒園課程時能夠立足于幼兒的身心發展特點、自身興趣愛好以及實際學習需求，對游戲進行合理選擇，使得幼兒園課程能夠更好地與游戲相融合，進而在帶領幼兒全身心參與游戲活動的過程中使其能夠有效完成相關知識內容的學習，并樹立起良好的游戲精神[1]。

二、基于游戲精神的幼兒園課程游戲化實踐策略

（一）游戲與實踐相融合

從本質上來說，游戲服務于幼兒園課程，因此在將游戲融入在幼兒園課程的過程中，教師需要注意凸顯出游戲的教育性質，避免為游戲而游戲。譬如說筆者在組織幼兒開展玩沙活動的過程中，發現幼兒往往喜歡比誰挖的沙坑更深，利用幼兒的這一競爭心理，筆者在隨后的挖沙坑游戲活動當中引導幼兒積極思考怎樣知道誰挖的沙坑更深。此時有許多幼兒開始意識到可以利用測量的方式進行比較，而此后筆者在大力鼓勵幼兒自行尋找測量工具的過程中，發現有部分幼兒開始嘗試利用格尺等丈量沙坑的深度，此時筆者才正式組織幼兒統一學習測量。而在這一課程活動當中，筆者為幼兒預留了足夠的發揮和思考空間，通過積極鼓勵幼兒進行自主思考探究，并對其給予適當的引導和指點，從而使得幼兒在游戲中愉快地完成了學習和發展。

（二）主動創設游戲情境

考慮到幼兒本身思維活躍度比較高，且具有良好的模仿能力，對周圍的新鮮事物有著旺盛的好奇心與求知欲。因此教師在建設游戲化幼兒園課程的過程中可以充分利用幼兒天馬行空的想象力，為其創設相應的游戲情境，在引導幼兒慢慢進入情境的過程中進一步發揮幼兒的想象能力和創造能力，達到提升幼兒教學成效的目的[2]。譬如說筆者針對幼兒普遍喜歡看《喜羊羊與灰太狼》等動畫片的特點，在開展課程教學活動時在班級中創設了一個“森林王國”的情境，鼓勵幼兒根據自身的興趣愛好選擇一種小動物進行模仿，幼兒一邊通過模仿小動物一邊完成不同種類動物的辨認并學習有關不同動物習性的基礎知識。在將幼兒園課程與游戲進行有機整合下，為幼兒的整體發展創造了良好環境。

（三）保障基本游戲條件

在利用游戲精神促進幼兒園課程游戲化建設的過程中，保障幼兒能夠有足夠的游戲時間、游戲場地和游戲材料是基本。但在此過程中教師需要注意平衡游戲與幼兒園課程之間的關系，避免出現主次顛倒、本末倒置以及限制幼兒自我發揮的問題。因此相比于由教師獨自負責準備游戲材料，筆者更傾向于組織幼兒共同參與游戲材料的制作，對于認知能力和學習能力相對較強的大班幼兒，筆者還會主動邀請幼兒共同參與和設計教學游戲，進而在主動了解幼兒實際需求的同時，充分發揮幼兒的主觀能動性，使其可以真正參與到幼兒園課程當中，加深幼兒的學習體驗。

結束語

在利用游戲精神促進幼兒園課程游戲化的過程中，教師需要嚴格遵循《指南》以及《綱要》提出的相關要求，牢固樹立生本理念，在充分結合幼兒實際情況和身心發展特點的基礎之上，積極將游戲融入在幼兒園課程當中，并主動為幼兒提供良好的游戲條件、創設相應的游戲環境。在進一步豐富游戲化幼兒園課程教育教學內容與形勢下，使得幼兒可以實現身心的全面健康發展。

參考文獻：

[1]王芳.倡導游戲精神、貼近幼兒心靈——談幼兒園課程游戲化的探索與實踐[J]. 新課程（上），2017，33（07）：225+227.

[2]鄒曉敏.立足于“游戲精神”的幼兒園課程游戲化建設[J]. 教育科學論壇，2016，15（08）：72-73.