論初中語文教學(xué)中的情景目標(biāo)設(shè)置

許丹

【摘要】隨著近年來我國教育體制改革的深化，初中教育的形式、內(nèi)容、機(jī)制已經(jīng)發(fā)生了根本性的改變，如何在初中語文教育中設(shè)置教學(xué)情景目標(biāo)，以情景化教學(xué)法為核心健全學(xué)生的認(rèn)知架構(gòu)已成為當(dāng)前初中語文教師最關(guān)心的問題。設(shè)置教學(xué)情景目標(biāo)，優(yōu)化課堂組織架構(gòu)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，可強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知架構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的語文學(xué)習(xí)方法。鑒于此，本文就初中語文教學(xué)中情景目標(biāo)的設(shè)置展開詳細(xì)探討，并提出具體的研究思路，以供廣大讀者借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué) 情景目標(biāo) 問題研究

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0044-02

一、什么是教學(xué)情景目標(biāo)

教學(xué)情景目標(biāo)是以塑造教學(xué)情景，突出課堂組織架構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂內(nèi)容而設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)。它擺脫了以老師為主，學(xué)生為輔的課堂教學(xué)模式限制，以學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性培養(yǎng)為核心，塑造課堂教學(xué)情景。傳統(tǒng)課堂關(guān)注的教學(xué)大綱、教材、知識原理，而情景化教學(xué)法關(guān)注的是學(xué)生個(gè)體，是以學(xué)生為核心的課堂教學(xué)模式。在素質(zhì)化教學(xué)理念的影響下，學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)成為了現(xiàn)代教育教學(xué)工作的核心內(nèi)容。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。在初中語文教學(xué)中為了促進(jìn)學(xué)生形成語文核心素養(yǎng)就不斷以素質(zhì)化教學(xué)方法為核心，設(shè)置教學(xué)情景目標(biāo)。其主要內(nèi)容是老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)能力設(shè)置具體的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建課堂，選擇科學(xué)化的教學(xué)方法，利用多媒體設(shè)備構(gòu)建課堂教學(xué)情景，以具體的學(xué)習(xí)問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識原理，設(shè)置具體的教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生分小組解決，通過合作探究讓學(xué)生獲得關(guān)于知識學(xué)習(xí)的正確經(jīng)驗(yàn)，借以強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知架構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、初中語文教學(xué)中設(shè)置教學(xué)情景目標(biāo)的優(yōu)勢

初中語文教學(xué)是一門經(jīng)驗(yàn)習(xí)得性教育課程，主要內(nèi)容包括寫作、閱讀、字詞訓(xùn)練等，是學(xué)生提高母語應(yīng)用水平，熟練掌握和應(yīng)用母語的主要途徑。傳統(tǒng)以老師為教學(xué)核心的教學(xué)方法有著一定的局限性，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中既不能突出學(xué)生的主體地位，也難以健全學(xué)生的認(rèn)知架構(gòu)，讓學(xué)生掌握高效率的學(xué)習(xí)方法。而在初中語文教學(xué)中設(shè)置教學(xué)情景目標(biāo)就可以有效解決這個(gè)問題，以情景目標(biāo)為核心，優(yōu)化課堂組織架構(gòu)，尊重學(xué)生的成長認(rèn)知規(guī)律可以優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知架構(gòu)，讓學(xué)生的思維在教學(xué)情景目標(biāo)的引導(dǎo)下，對知識原理進(jìn)行理解，全面調(diào)動身體的感官在模擬化的教學(xué)情景中積極學(xué)習(xí)知識并樹立較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信，形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。可以說，情景化教學(xué)方法讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)從老師的主動傳授轉(zhuǎn)向了師生互動層面，以學(xué)生為教學(xué)核心設(shè)置教學(xué)情景目標(biāo)，既可以強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知架構(gòu)，也可以讓學(xué)生具備高度的學(xué)習(xí)自信，多角度學(xué)習(xí)和探究知識，加深對知識的理解，形成較強(qiáng)的語文學(xué)習(xí)能力。

三、設(shè)置語文課堂教學(xué)情景目標(biāo)的主要途徑

（一）構(gòu)建知識聯(lián)系機(jī)制

在初中語文教學(xué)中，老師要基于知識構(gòu)建理論，設(shè)置教學(xué)情景目標(biāo)找到不同語文知識內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。語文作為一門經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性學(xué)科，知識內(nèi)容及原理之間有著內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)習(xí)語文知識除了要找到具體的學(xué)習(xí)方法之外，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是學(xué)習(xí)者能認(rèn)清不同知識原理之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過聯(lián)系找到該學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律。美國著名教育學(xué)家弗朗斯基認(rèn)為：學(xué)習(xí)的第一目的是找到知識學(xué)習(xí)之間的內(nèi)在規(guī)律，認(rèn)清知識學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和潛在學(xué)習(xí)方法之間的聯(lián)系，能借助學(xué)習(xí)方法找到知識原理及內(nèi)容之間的本質(zhì)聯(lián)系，憑借這種聯(lián)系機(jī)制高效率的學(xué)習(xí)知識。對于初中生而言，學(xué)習(xí)語文知識也是如此，語文知識其內(nèi)容分布、跨度較大，知識點(diǎn)過于分散，很多知識原理或者知識架構(gòu)并無特定的聯(lián)系，這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力查找知識原理、知識點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法之間的關(guān)系，善于從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)問題，帶著問題學(xué)會思考，從問題中探尋答案。

（二）樹立全科教學(xué)意識

初中語文教學(xué)中，老師要樹立全科教學(xué)意識，不能就語文學(xué)習(xí)的某一領(lǐng)域或是某一分支的知識進(jìn)行教學(xué)，要從語文學(xué)科整體出發(fā)教學(xué)。雖然不同領(lǐng)域的知識在學(xué)習(xí)方法上有所差異，但學(xué)習(xí)的最終目的和效果是相同的。老師要善于從學(xué)科全局角度發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，從具體知識點(diǎn)出發(fā)，尋找知識原理，按照知識構(gòu)建理論找到知識點(diǎn)內(nèi)在的聯(lián)系，強(qiáng)化自身認(rèn)知架構(gòu)，擴(kuò)展學(xué)生的語文思維。

綜上所述，在現(xiàn)代語文教學(xué)中設(shè)置教學(xué)情景目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的語文認(rèn)知架構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生形成語文核心素養(yǎng)，老師就要根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，建立課堂組織架構(gòu)。一方面，老師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知模式打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的限制，以學(xué)生為核心設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，另一方面，老師要強(qiáng)化全科教學(xué)意識，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的正確方法。

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