發揮學生的主體作用

陳穎

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0067-02

1.探索翻轉課堂模式的必要性

1.1打破傳統教學理念

翻轉課堂突出強調課堂上學生合作討論、交流探究學習以及教師在有限課堂上的有針對性的引導和解疑。所以為“以學生為中心，發揮學生主體作用”提供了可實施的路徑，在很大程度上真正做到了“因材施教”。

1.2革新傳統教學流程

翻轉課堂中學生是知識的主導者，教師是學生學習的組織者、資源材料的提供者和答案的引導者。在教學中教師恰當運用多種方式，借助現代多媒體等手段使抽象的理論知識變得直觀生動。

1.3促進學生個性化學習

在翻轉課堂教學模式的實踐中，學生遵循實事求是的原則，及時調整自身學習計劃，合理安排學習進度，有條不紊地開展學習任務，成為自主學習的主人，打破傳統被動接受學習的認知。

2.翻轉課堂模式的實操性——以《政治生活》第八課 為例

2.1翻轉課堂基于學生的認知

從學生的認知出發，用有效的設問來搭建學生知識與生活認知的橋梁與平臺。在設計問題時配合學生已有的生活經驗，讓學生在學習情境中主動發現，獲得知識。

以《政治生活》第八課為例：老師課前布置的學習任務如下：

（1）預習《政治生活》教材P93-95

（2）上網搜集下列國家（中國、俄羅斯、朝鮮、美國、日本及其他國家）對韓國部署薩德事件所持的態度及原因。

2.2翻轉課堂基于教師對教材的靈活運用

【教學環節】（新課導入） 投影教師與某韓國代購的微信聊天記錄

設問：中國人為什么要抵制韓貨？

學生集體回答：感性認識

環節一：對比薩德入韓前后的中韓關系

投影1：薩德入韓前中韓交往的剪影圖片

設問：圖片體現了國際關系的哪些內容和形式？

投影2：薩德入韓后中韓在經濟、政治、文化、軍事關系的文字材料

設問：此時的中韓關系屬于國際關系的哪種形式？導致中韓關系轉變的關鍵事件是什么？

根據學生的回答，引導學生歸納出國際關系的含義、內容和基本形式，學生觀看圖片，從圖片中提取信息集體回答：

（1）國際關系的內容

（2）國際關系的形式

通過圖片及文字讓學生更直觀感受中韓關系的變化，過渡到下一個環節。

【采用合作探究的方式，充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，培養其獨立思考、合作探究的能力。直觀對比評價中國民眾在國家利益面前的不同行為，引導學生理性愛國】

環節二：分小組交流各國對薩德入韓的態度與原因

2.2.1投影材料：薩德系統簡介

末段高空區域防御系統（薩德）是美國導彈防御局和美國陸軍隸下的陸基戰區反導系統。其獨特優勢是在防御大規模導彈威脅的同時， 為作戰部隊提供更加靈活的使用選擇。

2016年7月8日美國和韓國正式宣布將在韓國部署薩德反導系統。2017年2月28日，韓國國防部與樂天集團就部署薩德用地正式簽署換地協議。2017年3月16日，“薩德”系統核心裝備X波段雷達將運抵韓國。薩德裝備了一款名為AN/TPY-2X波段雷達，大半個中國和俄羅斯西伯利亞和朝鮮的很多情況將被薩德系統測探的一清二楚，比如導彈試射、軍事演習等等軍事行動。

2.2.2投影小組討論的要求

（1）小組交流各方對薩德入韓的態度及原因。

（2）限時4分鐘，各組派一個代表發言。

教師在黑板上記錄學生的發言，引導學生總結歸納出國際關系的決定性因素國家利益、實質、要求等。

環節三：評價中國民眾維護國家利益的行為

投影1：中國民眾抵制樂天超市、減少赴韓國旅游的圖片和文字

設問：你支持嗎？為什么？

投影2：部分中國大媽搶購樂天超市關停前的低價商品、網紅辱罵樂天的不雅視頻圖片

設問：你支持嗎？為什么？

教師根據學生的回答，引導學生歸納國家利益的內容、原因和要求。

環節四：預測中韓關系發展趨勢

專家預測：

（1）韓國新總統會停止部署薩德嗎？

（2）如薩德啟用，中國政府會如何應對？

考查學生對所學知識活學活用的能力。

（課堂小結）提出問題：本節課你學到了什么？

（教師歸納總結）投影：習近平引隋代王通《文中子》論國際關系（學生齊讀）：

以利相交，利盡則散；

以勢相交，勢敗則傾；

以權相交，權失則棄；

以情相交，情斷則傷；

唯以心相交，方能成其久遠。

2.3 翻轉課堂基于對培養學生核心素養的努力追求

經過學生的討論和合作探究培養學生的世界眼光和社會責任感，熱愛和平，以期影響學生的價值觀，是翻轉課堂的直接目的和歸宿。

3.翻轉課堂探究過程中存在的問題及反思

3.1翻轉課堂培養了學生的探索意識、創新意識和合作意識，但弱化了知識和技能的提高。文科學生需要擴大知識面。如果不注重知識和技能的訓練，就很難掌握相關的知識目標。

3.2翻轉課堂的教學實踐符合教與學的教學規律。然而，在課前預習學習和課后作業會花費大量的時間，學生的時間安排是個大問題，而學生要有較強的學習能力是實現這一目標的前提，這就很容易造成學生的兩極分化，也增加了老師在分層教學中的難度。

3.3翻轉課堂教學必須尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主動性和創造性，鼓勵學生自主參與，樂于探索合作。而目前高中思想政治教材容量過大，高中政治課往往是大班授課，學生之間的交流和小組活動是很難實現的。

4.提高翻轉課堂實用性的策略思考

4.1翻轉課堂有利于補充當前的教學方法，我們應循序漸進地選擇合適的教學內容（例如習題講解），而不合適的教學內容（例如：哲學與生活內容比較抽象），還應立足傳統教學模式來完成。

4.2教學有法，但無定法，翻轉課堂作為一種新的教學模式，對政治教師的教學能力也提出了新的要求。例如要多學習掌握現代信息技術，還有要提高教學組織能力等。

4.3授人以魚，不如授人以漁。教會學生學會學習的方法，才是讓學生成為課堂主宰者的真正解決之道。針對翻轉課堂實操中遇到的問題，筆者以管中窺豹的形式，提供幾點提高翻轉課堂實效性的方法：

（1）編寫先學的課時導學案。翻轉課堂建立在學生先學的基礎上，而先學絕不是讀讀教材看看視頻，要做到先學有目標、有效率，教師就必須編制設計預習提綱和討論提綱，在課堂教學過程中做引領，起到思維導圖的作用。

（2）探究問題的設置應有價值。第一，在課堂教學中，教師通過情境、故事、破綻去激發學生的思維，引導學生從多角度、全方位去探求問題的答案。第二，在課堂教學中，教師的設問要在關鍵點上。教師的重要責任之一就是解惑，教學的重心應該是放在學生的困惑處和課本的難點上。第三，在課堂教學中，教師的主導性發揮應該注重教學目標的落實，否則要是偏離了教學目標，學生的主體性也得不到體現。