讓生活走進小學數學的課堂

摘要：數學是教學中的一門基礎且實用的學科，利于提高學生的邏輯能力。小學是學習數學的起始階段，其重要性可想而知。但數學由于本身所具有的抽象性使學生在學習時感到吃力，從而產生抵觸心理。生活化的數學教學能夠將生活和數學關聯起來，有效降低學生學習數學的難度，幫助學生形成對數學知識形象且全面的認知，全面提高學生的學習熱情和數學素養，更能讓學生將課堂上所學到的數學原理和知識正確運用，解決生活中所出現的各種疑難雜癥。

關鍵詞：小學數學；生活化；數學課堂；課堂教學

數學與生活是休戚相關的。生活中蘊含著數學，而數學原理和知識又可以很好地解決生活中的問題。小學數學教師傳統的教學方式就是將課本上的內容講給學生聽，學生學到的只是淺顯的知識，根本不明白其中的原理，以致不能真正理解并加以運用。所以將數學教學生活化，就是讓學生將課堂所學和生活經驗相結合，才能讓學生知曉兩者之間的聯系和學習數學的真正意義所在。因此，在實際的數學教學活動過程中，教師要運用多樣化的教學方式，建立起數學和生活間的聯系，幫助學生理解復雜深奧的數學知識。

一、 利用生活實際引入課程

在數學教學的開始階段，學生通常對數學知識一無所知，單純地進行知識講解學生根本不能理解其中的意思。所以小學可以在基本的教學內容之上，根據小學生的知識水平，利用眾所周知的生活小常識進行設問，進而導入課程。將數學教學方法生活化，一方面可以集中學生的注意力，提高課堂參與的主動性，使他們對數學知識產生極大的興趣，另一方面也能幫助學生更好地理解數學知識，讓他們更快地進入到學習狀態中。

例如，在學習“10以內的加減法”這一課程時，教師就可以以身邊實際生活為例，進行課程的導入。教師拿出不同面值的人民幣，分別是1元、5元和10元。然后向學生提問，如果教師想要買6元的文具盒，應該給賣家多少錢？應該拿哪張人民幣？有幾種方法？此時，為了幫助學生更好地理解，可以讓學生現場模擬買賣的過程，更加清晰明了。學生們在輕松愉悅的過程中，掌握了10以內的加減法，也能熟練地運用。通過利用生活知識導入新課程，利于學生在極高的興趣中更好更快地掌握知識，從而提高教師的教學效率。

二、 創設與生活相關的教學情境

隨著時代和全新教育理念的發展，教師都在努力改進教學方法，尋找全新多樣的教學方式，以期提高學生的學習熱情，教學的效率。情境教學就是新型教學方式之一，可以和運用在生活化的數學教學模式中。通過表演、小游戲或者多媒體等方式，將數學知識、現實生活和模擬情境相結合，在數學教學的課堂上建立生活化的情境，使課堂更加生動。

例如，在學習“加減法混合運算”這一課程時，可以創設一個公交車到站上下車，以求總人數的情境。可以把教室當作公交車，把學生當作乘客進行模擬。本來公交車上有17個人，到下一站的時候上來了3個人，下了7個人，問現在還有多少人？在真實情境的基礎之上進行加減法的混合運算。又如，在學習“百分數的應用”這一課程時，可以將此節數學知識和我們生活中的打折相聯系，進行情境創設和模擬。可以將教室當作商場，學生自己作為商家，對原本都是10元的鉛筆進行打折促銷，算出八折、七折后的價格，并和打折前的價格進行比較，了解“打折”的原理。通過這種情境模擬的方式，將枯燥深奧的數學算式轉換成了生活中的實際問題，不僅能讓學生加深對數學算式的理解，明白數學在現實生活中的實用性，又可以集中學生精力。

三、 應用數學，解決實際問題

數學具有很強的實用性，學生們學習數學是為了更好地運用，以解決實際問題。學生們只有在學習知識之后，思考用何種知識原理解決何種現實問題，才是真正地掌握了知識，才具備了解決問題的能力，否則只會是做題的“考試達人”。教師要引導學生在知識的學習后去尋找生活中的問題并加以解決，讓學生們感到數學和現實生活的聯系，明白所學知識的實用性，使學生對學習數學有更高的熱情。例如，在學習完“測量”這一課程后，學生掌握了測量的方法，教師可以給學生布置作業，讓學生借助測量工具測量自己的課桌、課本或者家里餐桌的長或寬，或者是自己的身高，明白他們所應該用的長度單位，加深對相關知識的理解和記憶，在今后遇到此類問題時能夠更加輕而易舉地解決。

數學，由生活而來，但又是生活的升華結果。數學和生活密不可分，讓數學更加貼近生活是小學數學教學的重要目標。在數學教學中要高度重視數學知識的生活化，讓生活走入課堂，具體需要小學數學教師在數學教學活動過程中利用生活實際或者身邊小事引入新課程。使學生快速進入學習狀態，創設與生活相關的教學情境，并提高學生運用數學解決生活實際問題的能力。生活化教學可以使學生的學習求知欲大大增加，提高數學課堂的教學質量。需要廣大小學數學教師付諸實踐，將生活帶入數學課堂。

參考文獻：

[1]王倩倩.論如何在初中數學教學中發揮學生的主體性[J].讀與寫（教育教學刊），2015（5）：123.

[2]鄧金香.淺談提升中職數學課堂教學有效性的策略[J].科教文匯（中旬刊），2015（5）：102-103.

作者簡介：

高靜靜，浙江省溫州市，樂清市智仁鄉寄宿小學。