談高中英語聽說課堂活動的設計

陳一軍

【摘要】高中英語教學活動不僅僅要求學生掌握足夠的詞匯量與英語水平，還要求學生具備一定的語言表達能力與聽力水平，因而英語聽說教學是極為重要的。本文基于這樣的前提，從創建英語聽說環境的角度，探討高中英語聽說課堂活動設計方法，希望能夠通過開展生動有趣的課堂活動來鍛煉學生的英語聽力水平，調動學生英語表達的意愿。

【關鍵詞】高中英語 聽說教學 課堂活動

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0092-02

前言

高中英語聽說活動的開展，一定程度上也是素質教育體制逐漸普及的重要表現。以往的高中英語教學大多看重學生的“筆頭功夫”，要求學生具有較好的筆試能力，因而造就了一批“高分低能”“啞巴英語”的高中生。在素質教育體制下，對于高中學生英語聽力與口語表達能力要求的不斷提升，有利于學生英語表達能力的提升，真正起到英語教學的應有效果。

一、基于學生實際，設計特色活動

高中英語聽說課堂活動的開展需要以學生的實際情況與實際需求為基礎，綜合考量學生所處的學校、年級、年齡、心理、環境乃至地區、文化與風俗等各方面內容，設計符合學生實際需求的、能夠提高學習效果的特色活動，以激發學生的學習熱情與積極性。教師需要考慮到高中階段的學生的心理年齡正在逐漸成熟，對于權威、教師與教育活動都產生了一定程度的質疑，對于教師的教學與引導往往會產生一定的抵觸心理。基于這種情況，教師就需要對學生的心理有充分的認知與理解，在進行高中英語聽說課堂活動設計時，更多地考慮學生的感受，并凸顯學生的能力，或者直接邀請學生來輔助進行聽說活動的設計，以學生普遍感興趣的形式開展聽說活動，并將教學目標納入到課堂活動當中，以起到應有的教學效果[1]。

例如，高中階段的學生普遍較初中階段有了更多的零花錢，對于金錢的支配能力也有所提升，逐漸形成了自己的消費觀與金錢觀，并且熱衷于在課余時間談論消費活動，為此教師就可以在征求部分學生意見的前提下，以人教版英語課本（必修三）Unit 3中“The million pound bank note”為主題設計課堂教學活動，在教學過程中，教師可以首先通過簡短、有趣能夠提起學生興趣的教學導入吸引學生的注意力，向學生詢問其日常的消費習慣，就某一消費習慣是否良好征求學生的意見，如果學生意見不一，則將學生按照立場劃分為兩個小組進行小組辯論；如果學生意見一致，則點名請學生闡述自己日常的消費習慣與消費愛好等。在這個過程中，不僅可以有效地起到聽說訓練的效果，同時也能夠了解當代高中生的金錢觀、消費觀與消費習慣，教師在其中通過有效的引導與啟發，幫助學生提高聽說水平，同時幫助學生形成良好的消費習慣。

二、確定活動主題，主導教學活動

高中英語聽說課堂活動的設計應當合理設計活動主題，并以活動主題為核心開展課堂活動。隨著教育體制改革的不斷推進，以及教學理念與教學方法的不斷革新，高中英語聽說教學愈發強調詞匯、語句、文章、語境相互統一的整體性教學，要求提高學生的語言運用能力。在這個過程中，構建合理的語境是幫助學生發揮語言運用能力的重要關鍵。

例如，現代社會的快速發展，使得現在的年輕人與上一代人的生活幾乎截然不同，年輕的高中生未來生活充滿了各種各樣的可能性。暢想未來一直都是文學、藝術等領域十分熱門的話題，影片《Back To The Future： The Game》也受到廣泛歡迎，為此針對人教版英語課本（必修五）Unit 3“Life in the future”一課的教學，教師就可以組織教學活動的形式來進行。教師可以設計“Life in the future： Yes or Not？”這一主題，在課堂教學活動中，教師可以對未來生活的相關資料、電影等通過視頻、音頻、文本、圖像或演示文稿等形式與學生進行分享，詢問學生對這一話題的觀點，并要求學生闡述原因，進而模擬“語音論壇”的形式，就這一主題要求學生模擬論壇發言的方式進行輪番發言，提出自己的看法。

三、通過分層教學，優化教學結構

在高中英語聽說課堂教學活動中，需要對學生之間的差距有充分的認知，了解學生之間知識儲備、認知水平、學習能力、記憶能力等各方面的差異，并充分考慮到不同學生之間的聽力水平與語言運用能力，對學生采取分層教學模式，有針對地就不同層次的學生采取不同的教學方法，以更好地滿足學生的差異性與個性化發展需求。

例如，根據學生的英語聽說能力水平，將班級學生按照聽說成績劃分為不同的層次，分別為“第一層級（優秀學生）”，“第二層級（普通學生）”，“第三層級（較差學生）”，每個層級的學生是動態化調整的，根據學生的學習狀態與成績進行動態化調整。在英語聽說課堂活動上，首先要求學生進行課前預習，進而在課堂活動時，要求第三層級學生能夠熟讀單詞，并能夠讀出一段簡單課文；第二層級的學生要求能夠熟讀全文；第一層級的學生則要求其在第二與第三層級的基礎上，就課文內容提出自己的理解、觀點與問題[2]。

結語

基于當前高中學生的實際情況，在開展高中英語聽說課堂活動的時候，需要教師充分考量學生的需要與興趣所在，合理設置活動主題，并通過小組教學、分層教學等方式確保英語聽說課堂活動的有效性。

參考文獻：

[1]王雅芬.高中英語聽說教學活動的有效設計[J].上海課程教學研究，2017（12）：36-40.

[2]羅晶晶.高中英語有效課堂教學活動設計的探討[J].英語畫刊（高級版），2015（02）：85.