小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的策略分析

【摘要】在新課程改革背景下，課堂教學(xué)注重以“新觀念”引領(lǐng)“新方式”，在新時(shí)期課程功能觀引導(dǎo)下，課堂教學(xué)已經(jīng)打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)約束，更加注重以學(xué)生為主體的課堂結(jié)構(gòu)，通過課堂優(yōu)化設(shè)計(jì)與教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。“課堂提問”是目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種較為常見的教學(xué)策略，基于“以學(xué)定教”理念下全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。下面本文將針對該教學(xué)策略展開詳細(xì)分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問 策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0103-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師運(yùn)用有效的提問方式對提高小學(xué)生數(shù)學(xué)成績具有一定的幫助。小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段，在課堂中教師對學(xué)生講解的知識為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)知識，通過有效教學(xué)幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，形成良好數(shù)學(xué)思維。因此，在數(shù)學(xué)課堂中教師要合理運(yùn)用課堂提問策略，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)存問題

（一）提問內(nèi)容與小學(xué)生水平相差較大

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在一個(gè)較為明顯的問題，即教師在提出的問題選擇上，與學(xué)生的能力相差較大，使學(xué)生在教師提問后，對問題的思考時(shí)間過長，由于能力不足對問題的解答能力有限，從而影響數(shù)學(xué)課堂時(shí)間與教學(xué)效率。數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量受多種因素的影響，如學(xué)生的心理影響等。小學(xué)生與其它階段的學(xué)生有所不同，在成長的過程中心智變化較快，教師對學(xué)生沒有足夠的了解，使數(shù)學(xué)課堂提問內(nèi)容與學(xué)生能力水平有所差距。例如，在五年級上冊一元一次方程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問時(shí)，教師問學(xué)生一元一次方程的定義是什么，這一問題顯然不在小學(xué)生所能理解的程度之內(nèi)。

（二）提問后學(xué)生思考時(shí)間不足

課堂上，教師提問時(shí)通常留給學(xué)生思考的時(shí)間過少，因此課堂提問的效果較差。在時(shí)間較緊時(shí)學(xué)生無法有效進(jìn)行思考，教師一旦要求學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)回答問題，也會給數(shù)學(xué)思維能力較差的學(xué)生帶來一定困擾。通常情況下，提問后學(xué)生思考時(shí)間不足的問題會使跟不上教師課堂節(jié)奏的學(xué)生降低對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。

（三）提問存在量多質(zhì)少現(xiàn)象

在大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問中，因教師對小學(xué)數(shù)學(xué)的重視程度較低，從而導(dǎo)致提問量多質(zhì)少的現(xiàn)象。由于在新課程改革后，很多數(shù)學(xué)教師在課堂中對學(xué)生進(jìn)行更多的課堂互動，從而使其產(chǎn)生課堂互動與課堂提問的誤區(qū)，使其在課堂提問中將其認(rèn)為是課堂互動，因此導(dǎo)致提問產(chǎn)生量多質(zhì)少的現(xiàn)象。

二、有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問對策

（一）在提問中考慮學(xué)生整體水平

在小學(xué)數(shù)學(xué)提問的過程中，首先，教師在提問時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，保證班級中的學(xué)生都能參與到課堂提問中來。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師對班級中的學(xué)生學(xué)習(xí)能力有足夠的了解，并且在基礎(chǔ)知識講解時(shí)對學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行觀察，將學(xué)生有疑問的知識點(diǎn)進(jìn)行重新講解，從而使其在提問時(shí)，根據(jù)學(xué)生的整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提問。數(shù)學(xué)教師要保證提出的問題難度適中，盡量在課堂提問的過程中有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。在教師提問后，要根據(jù)問題的難度以及學(xué)生聽見問題后的反應(yīng)選擇回答的學(xué)生，盡量做到提問學(xué)生與其能力相符，從而保證學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。如教學(xué)“雞兔同籠”的問題時(shí)，教師可將不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行劃分，并以具體的學(xué)習(xí)能力情況進(jìn)行提問，相對基礎(chǔ)問題對應(yīng)數(shù)學(xué)能力相對一般的同學(xué)；思維拓展問題對應(yīng)數(shù)學(xué)能力相對較強(qiáng)同學(xué)。這種提問方式能夠達(dá)到預(yù)期提問效果，且又考慮全班的學(xué)習(xí)情況。

（二）提問后為學(xué)生留足思考時(shí)間

由于學(xué)生在小學(xué)階段心智并沒有成熟，因此在思考問題的過程中需要一些時(shí)間。在小學(xué)數(shù)學(xué)教師提問的過程中，學(xué)生首先要經(jīng)歷聽問題的時(shí)間，然后要經(jīng)歷對問題進(jìn)行理解的過程，最后要對問題進(jìn)行分析，這一切都需要時(shí)間。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)問題提問時(shí)，要給學(xué)生留足思考時(shí)間，要將提問后的時(shí)間有所保留，以便使學(xué)生對問題有所了解。例如，在一元一次方程的課堂提問中，本身一元一次方程對小學(xué)生來說就有一定難度，因此教師提的問題不僅要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，還要在提問后根據(jù)學(xué)生對知識內(nèi)容的理解程度為學(xué)生保留一段時(shí)間，便于學(xué)生對問題進(jìn)行思考。

（三）保證提問質(zhì)量，注意提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

課堂提問首先要保證提出問題的質(zhì)量，以發(fā)展思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。并且在問題設(shè)計(jì)時(shí)，數(shù)學(xué)教師要鼓勵學(xué)生敢于嘗試回答問題。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力至關(guān)重要。小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開端，教師要積極為學(xué)生打好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。如教學(xué)分?jǐn)?shù)的運(yùn)算時(shí)，教師在課堂提問中，要注重學(xué)生對分?jǐn)?shù)運(yùn)算的技巧，以及容易使學(xué)生產(chǎn)生錯誤的地方有對其進(jìn)行指導(dǎo)，并且在問題中加入一定的難度，從而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

總結(jié)

總之，課堂提問在任何科目教學(xué)中的應(yīng)用都屬于重要的教學(xué)方式，因此，在提問的方式以及提出問題的知識點(diǎn)選擇上，教師都要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究，才能有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。新課程改革后在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中對教師提問的方式有更多要求，但目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中關(guān)于教師的提問方面仍然存在一些問題，為有效提高小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，我們定要對其進(jìn)行改善。

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作者簡介：

姜紅英（1968年11月-），女，貴州省銅仁市人，高級教師，主要從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作。