小學數學教學中的兩極分化現象探索

錢永娟 秦玉

摘要：現在多數數學教師在課堂教學中注意提高學生的計算能力和解題能力，這是對的，無可非議。數學學科在小學教學中占有舉足輕重的地位，是鍛煉小學生邏輯能力的主陣地。因此，教師應創新數學學科教學的模式，不斷優化數學學科教學的效果。但是，在當前的數學學科教學中，兩極分化的現象越來越嚴重，優等生學有余力而學困生學不會的狀況十分普遍。所以，探究小學階段數學學科教學中兩極分化現象的成因，以及相應的解決之道很有必要。

關鍵詞：小學數學；兩極分化；邏輯思維；分析研究

一、 兩極分化現象產生的原因

（一） 學生方面

首先，每個小學生對于數學學科學習的天賦是各不相同的。有的小學生在數學思維方面具有比較突出的優勢，而有的小學生在這方面比較欠缺，這會直接影響到學生學習數學學科的效果。其次，不同的學生學習數學學科的興趣也存在著一定的差異。對數學學科充滿熱情的學生，探索數學學科知識的積極性就會很高，相反，不熱愛數學學科，甚至討厭數學學科的學生，其學習數學學科的積極性和效果自然不理想。

（二） 教師方面

首先，教師數學學科的職業素養影響著教學的效果。一個教師教學的水平、知識面等方面都會對學生的數學學科學習產生一定的影響，學生在喜歡教師的同時也會喜歡教師所教的科目。所以，教師應利用課下的點滴時間，加強學習數學學科的專業知識和其他知識，不斷提升自身的素質和教學水平。其次，教師教學的模式不當也是導致兩極分化現象產生的原因。很多教師在數學學科教學中忽視了不同學生間存在的差異，采用“一刀切”的單一模式，致使教學的效果十分不理想。

二、 兩極分化現象的對策

（一） 深入了解學生

由于不同的學生之間都存在一定的差異，所以不同學生學習數學學科的基礎是不一樣，這就決定了數學學科教學方法不能采用單一的模式。但是具體采用何種模式，還取決于學生的特點。因此，對學生進行深入的了解就顯得非常必要。

首先，教師可以采用觀察法來了解學生。教師既可以在課堂上進行觀察，又能在課下觀察。通過課堂上學生聽課的狀態，回答問題的積極性，以及當堂測驗的效果，教師就可以了解學生對數學學科學習的態度，以及對當堂知識掌握的情況。其次，教師可以在課下觀察學生參與課間活動的情況，以此可以知道學生喜歡什么活動，不喜歡什么活動。

其次，教師可以通過訪談法對學生進行深入了解。教師可以找學生談心，也可以找學生的朋友、同學或父母了解情況。經過一系列的訪談活動，教師就能了解學生的課外生活、家庭生活等情況。當了解到學生在生活中遇到什么問題時，還能及時地給予學生幫助，為學生數學學科的學習掃清障礙，有助于提高學生數學學科學習的效率。

（二） 激發學生興趣

數學學科知識理解起來較為吃力，很多小學生覺得數學學科的知識不僅不容易學會，而且毫無趣味性可言，所以對數學學科感興趣的學生不多，大部分小學生探索數學學科知識的熱情不高，甚至有的小學生對數學學科的學習產生了討厭的情緒。這樣一來，不管教師講得多么精彩，學生都聽不進去，何談教學效率的提高以及解決兩極分化問題呢？所以，在小學數學學科的教學中，激起學生對數學學科探索的興趣至關重要。

例如，在學習“高矮”這一知識時，教師可以設置多媒體的情境。在課前教師可以在網上搜集幾組圖片，如長頸鹿和小松鼠的圖片，高大的樹木與小樹苗的圖片，上一年級的小朋友的圖片與身材高大的爸爸的圖片。出示三組圖片后，學生立刻被眼前的照片吸引住了，有效地聚焦了學生的注意力。這時教師應抓住時機，引導學生觀察每組圖片的不同之處，順勢引出“高矮”的概念。這樣教師就通過幾組漂亮的圖片，激起了學生對數學學科知識探索的積極性，高效而自然地引入了課程。

（三） 實施分層教學

在數學學科中實施分層教學的模式，是解決兩極分化問題行之有效的途徑。因為分層教學的模式體現了因材施教的教學觀念，關注到了學生之間存在的不同。這種教學模式打破了傳統的單一的教學模式，主張根據不同學生各自的特征，采用與之相適應的教學模式，力求使每一位學生在數學學科教學中都能獲得發展，有助于提升數學學科整體的教學效果。

首先，對于優等生，教師可以在其學有余力的情況下，為其設置附加練習題，使其數學學科學習水平進一步提升。其次，對于中等生，教師可以在其掌握數學學科基礎知識的前提下，對其加強重難點知識的訓練，不斷提升其能力。最后，對于學困生，教師應給予其耐心的指導，幫助其掌握基本的數學知識，增強其對數學學科學習的信心。教師只有關注到不同層次學生學習數學學科知識的需求，并采取有針對性的教學方式，才能使所有學生的數學學科學習水平得到整體提升，才能使兩極分化的問題得到妥善解決，提高數學學科教學的效率。

三、 小結

總之，在小學數學學科教學中，教師應對學生進行一個深入的了解，明白不同類型的小學生之間存在的差異。然后，教師要根據小學時期學生的特征，想方設法激起學生對數學學科探索的熱情。最主要的是教師應變革數學學科教學的模式，根據不同層次小學生的情況，實施分層教學的模式。這樣，兩極分化問題才能得到解決，才能優化數學學科教學的效率，全方位地提升小學生的數學素養。

參考文獻：

[1]寇靖玉.小學第二學段數學教學生活化現狀與對策研究——以重慶市江北區X小學為例[D].重慶師范大學，2015.

[2]景榮萍.在數學課堂教學中如何體現學生的主體地位[J].中華少年：研究青少年教育，2012（9）.

作者簡介：

錢永娟，秦玉，河南省駐馬店市，河南省泌陽縣第一小學校。