問題意識養成研究

摘要：問題是開啟知識之門的鑰匙，在初中歷史教學中，教師在教學的基礎上，需全力培養學生的問題意識，引導學生在問題驅動下自主探究和學習，從而提高學習效率，培養核心素養。本文結合初中歷史教學實踐，對學生問題意識的培養進行了探究。

關鍵詞：初中歷史；問題意識；培養策略；課堂教學

引導學生主動學習是新一輪課程改革中的一項重要內容，從實際情況來看，學生主動學習是促進“教”與“學”整合、優化教學關系、以及發掘“教”與“學”最大潛力的重要途徑。主動學習的主要動機源于學生的問題意識，在這種意識的驅動下，學生會帶著問題進行自主探究，并促進師生互動和生生互動，從而使學生處于一個合作學習、共同成長的大環境之下，一方面提高學習效率，另一方面也營造出良好的學習氛圍。然而，在應試教育的影響下，目前很多初中歷史教師仍然習慣于監控學生的學習過程，為他們設定好學習的框架，限制了學生自身潛質的發揮，影響了問題意識的形成，降低了教學質量。基于此，本文結合初中歷史教學實踐，對如何培養初中生的問題意識進行了探究。

一、 以發展獨立思考能力來培養問題意識

新課程強調落實學生在學習中的主體地位，改變學生死記硬背和被動學習知識的方式，培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。在新課程的倡導下，目前很多一線教師對如何培養學生的問題意識進行過嘗試，但效果卻不明顯。究其原因，在于很多教師還保留著應試教育思想，習慣主導學生的學習過程，而忽略了發展學生的獨立思考能力。獨立思考，主要是指分析問題的能力，獨立思考的前提是對問題提出質疑。例如，當面對一個新問題，具有獨立思考能力的學生會首先想到如何去破解它，而隨著質疑的產生，問題意識則隨之表現出來，因此，發展學生的獨立思考能力，是培養問題意識的重要途徑。

以“三國鼎立”一課教學為例。在課前，筆者將本課的知識點歸納為三個部分：一是促成三國鼎立形成的要素、二是三國鼎立形成后東漢末年的局勢、三是三國鼎立的歷史意義，而核心目標是培養學生透過現象看本質的能力，讓學生認識到三國鼎立是歷史發展的必然結果。在課堂教學中，筆者將三個知識點轉化為三個探究課題，并將學生的學習過程劃分為三個環節。進而，在每個環節的教學中，筆者都采用了以多媒體創設情境——提出探究主題——學生合作探究——師生互動歸納的流程，對三個知識點進行充分的分析和歸納。

綜上，采用這種引導方法，使學生的學習過程變成了“探究”過程，學生針對探究主題進行獨立思考和分析，筆者不加以干預，而是在探究完畢后通過與學生互動來了解他們的探究結果，如此，則發展了學生的獨立思考能力，進而也藉此培養了他們的問題意識。

二、 以引導學生敢于質疑來培養問題意識

對于學生來說，問題意識的外在表現，是敢于大膽假設和質疑，敢于針對問題而提出問題，因此，培養學生的問題意識需從引導學生敢于質疑開始，通過課堂教學這一平臺，讓學生在反復質疑中逐漸形成問題意識，從而提高問題解決能力。

在教學實踐中，引導學生質疑的前提是首先創設一個問題情境，因此，筆者在課堂開篇即提出問題：通過前面的學習，我們已了解了春秋戰國、秦、漢、魏晉南北朝和隋朝的發展歷史，那么，通過學習這些朝代的更替，你能總結出歷史的哪些規律？

帶著問題，筆者引導學生們質疑：朝代更替前后的政治和經濟環境都會發生哪些變化？

通過質疑，學生們歸納出歷史發展的規律：由亂入治、再因治而亂，歷史發展具有重復性特征。

在此基礎上，筆者再次創設問題情境：上一課我們學習了隋朝的發展與滅亡，那么，按照歷史發展規律，朝代更替時局后會發生哪些變化？

在問題情境下，學生們必然會思考：隋朝滅亡時的社會環境是什么？是天下大亂；而按照歷史發展規律，朝代更替后必然會由亂入治，因此答案即是由亂入治。

筆者隨即點明本課主題：那么，今天我們來學習新課——貞觀之治。由此，則創設出了引導學生質疑的問題情境，培養了問題意識，同時也為學生學習本課做好了鋪墊。

三、 以強化課堂聯系生活來培養問題意識

課堂聯系生活，關鍵在于引導學生圍繞課堂在生活中開展學習構建，拉近課堂與生活的距離，藉此培養學生的問題意識。在這一過程中，課前準備學習材料，或課后圍繞課堂學習進行自主探究，都是學習構建的重要環節。如在學習“科舉制的創立”一課前，筆者即讓學生們在生活中通過多種途徑收集關于“科舉制”的資料，將其作為課堂學習的材料。而在收集資料的過程中，學生必然會遇到很多問題，并因此提出疑問，探尋解決問題的方法，由此，則實現了問題意識的滲透。此外，教師還可讓學生參與課堂教學的設計，如教學資源的選擇、教學方法的設計與運用、教學效果的評價，等等，通過這些實踐性活動，一方面可有效加強課堂與生活的聯系，而另一方面也能充分發揮學生的主體作用，進而形成主動提出問題、分析問題和解決問題的意識，從而實現問題意識的培養。

四、 結語

嚴格來說，培養初中生的問題意識，需要教師扎根于課堂，并著眼于課外，通過有針對性的教學設計，將問題意識培養貫穿教學活動始終，使學生的問題意識逐漸建立起來，形成一種存在于潛意識中的思想和技能，從而引領學生在提出問題、分析問題和解決問題的道路上不斷前行。

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作者簡介：

徐城，江蘇省宿遷市，江蘇省泗陽縣致遠中學。