小學(xué)品德與社會課課堂教學(xué)生活化的優(yōu)勢及不足

黃兆紅

【摘要】教學(xué)生活化指關(guān)注生活體驗(yàn)，依托生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生獲取學(xué)科知識、不斷完善與超越自己，生活化“品德與社會”教學(xué)能將社會知識與道德品質(zhì)知識教育融為一體，有助于豐富社會經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)責(zé)任感與文明行為習(xí)慣。為充分發(fā)揮生活化課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使課程內(nèi)容具有一定的生活感、貼近生活及社會實(shí)際，應(yīng)認(rèn)識到教學(xué)中存在的不足，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、理念，提高品德、社會知識吸收效率，讓小學(xué)生學(xué)會在社會生活中遷移課堂知識，提升思想層次。

【關(guān)鍵詞】生活化 社會 品德 小學(xué)

【中圖分類號】G623.15 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0079-02

品德與社會課的教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)、生活、行為習(xí)慣，發(fā)展社會性人格與個性品質(zhì)、促進(jìn)道德成長，讓小學(xué)生學(xué)會做人、積極融入社會、敢于探索，形成高尚道德品質(zhì)、健康心理狀態(tài)、文明禮儀。課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，與日常生活聯(lián)系緊密、息息相關(guān)。教學(xué)時(shí)不但要立足教材及把握核心課程內(nèi)容，同時(shí)要使課堂教學(xué)貼近生活，具有生活化氣息、回歸生活，明確教學(xué)生活化的優(yōu)勢、不足，從現(xiàn)實(shí)生活、社會生活、身邊時(shí)事出發(fā)，確保教材教學(xué)內(nèi)容有效銜接生活點(diǎn)滴，拓展教學(xué)的深度、廣度，寓教于用。

一、優(yōu)勢

生活化教學(xué)方法能使課堂氛圍變得輕松、開放，誘發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)品德知識與社會知識的動機(jī)，深化課程知識的認(rèn)知程度及培養(yǎng)靈活運(yùn)用品德知識、社會知識的能力，還能培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力。教材中的部分知識點(diǎn)相對分散，小學(xué)生受到年齡與認(rèn)知的局限，通常不了解系統(tǒng)性的社會知識背景，再加上一些品德及社會知識遠(yuǎn)離小學(xué)生的生活，學(xué)習(xí)與理解過程困難[1]。對此，在生活化課堂中為小學(xué)生講解品德、社會知識，能使課堂教學(xué)過程變得輕松，有助于促使小學(xué)生積極參與德育教學(xué)。例如，教學(xué)鄂教版“博大精深的文化”時(shí)，可指導(dǎo)小學(xué)生在生活中尋找傳統(tǒng)中華文化，以生活經(jīng)驗(yàn)超越教材素材，使教學(xué)內(nèi)容變得豐富、輕松。品德與社會教學(xué)倡導(dǎo)構(gòu)建開放性、活動性與自主性課堂，回歸生活與立足生活開展教學(xué)活動，可使傳統(tǒng)教學(xué)模式得以改進(jìn)。此外，打造生活化課堂能巧妙引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑與拓展創(chuàng)新、獨(dú)立思考，敢于發(fā)表獨(dú)特見解及感悟，更加關(guān)注生活、社會。教材中提供的生活素材相對理想化、境界較高，且比較典型，在教學(xué)中引入生活案例挖掘教育內(nèi)涵，有利于指導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)與評價(jià)生活實(shí)例的過程中深刻認(rèn)識社會、質(zhì)疑生活中的兩面性。例如，教學(xué)鄂教版“我有一顆感恩的心”、“善待他人”時(shí)，可為學(xué)生分析生活中常遇到的路邊乞討現(xiàn)象，講解好吃懶做并不值得同情，要幫助真正需要幫助的人，如參加學(xué)校、政府組織的捐助活動等。

二、不足

生活化課程教學(xué)存在的不足主要包括用時(shí)較少，不能有效滿足教學(xué)需要，教學(xué)內(nèi)容與生活缺乏深度整合。本課程的課時(shí)較少，甚至可能出現(xiàn)實(shí)際課時(shí)數(shù)與安排課時(shí)數(shù)不符的問題，在部分情況下無法按計(jì)劃完成課程教學(xué)任務(wù)，為加快教學(xué)進(jìn)度及抓緊完成課時(shí)任務(wù)，容易出現(xiàn)照本宣科現(xiàn)象，僅進(jìn)行簡單說教，課程教學(xué)拓展空間極少。在這樣的情況下，難以保證生活化教學(xué)用時(shí)達(dá)到要求，生活化課堂可能形同虛設(shè)，難以發(fā)揮應(yīng)有的優(yōu)勢與作用。另一方面，部分教師在整合生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與課程內(nèi)容時(shí)僅僅是簡單疊加、拼湊，不能依據(jù)學(xué)習(xí)方式、教學(xué)形式與時(shí)空條件等進(jìn)行深度整合，導(dǎo)致生活化德育流于形式。或僅僅是借鑒生活化課堂模式表層思想，未觸及深層思想與靈魂，導(dǎo)致小學(xué)生不能在生活化品德課堂中獲得深刻思想教育、思想感悟。針對上述不足之處，教師應(yīng)保證在有限的課時(shí)內(nèi)緊密聯(lián)系生活與課程內(nèi)容，注意整合課外活動、班隊(duì)活動、日常行為教育與課程內(nèi)容，同時(shí)可根據(jù)情況成立教研小組，通過開展教研活動，如集體備課、教學(xué)研究等拓展生活化德育的深度與廣度。

三、結(jié)論

綜上，生活化課堂教學(xué)對于品德與社會課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重要意義，能打破生活與課堂的界限。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮生活化課堂的優(yōu)勢、彌補(bǔ)生活化課堂存在的不足，將實(shí)際生活作為教學(xué)主線，有機(jī)結(jié)合生活與教材內(nèi)容，引入社會生活場景、生活情境，使課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)現(xiàn)有效互動，提高知識認(rèn)知層次，避免小學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)感到厭倦，提高學(xué)習(xí)品質(zhì)，引導(dǎo)小學(xué)生走進(jìn)社會生活、體驗(yàn)與感悟生活、了解社會，點(diǎn)燃小學(xué)生的生活認(rèn)知，讓小學(xué)生能夠通過課堂學(xué)習(xí)學(xué)會做人、熱愛生活、認(rèn)識社會、積極參與社會實(shí)踐，形成良好思想觀念、品德修養(yǎng)、道德情感。

參考文獻(xiàn)：

[1]“政治學(xué)科彰顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課堂教學(xué)實(shí)踐研究”課題組.“品德與社會”學(xué)科彰顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課堂教學(xué)的實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代教學(xué)，2016（8A）：52-61.