關(guān)于高中英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)困原因的研究

孫倩

【基金項(xiàng)目】甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題名稱：高中英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)困原因、心理分析研究以及轉(zhuǎn)化策略研究，課題類(lèi)別：甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題立項(xiàng)號(hào)：GS【2016】GHB1657。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）17-0102-02

研究背景

長(zhǎng)期以來(lái)，筆者所在地區(qū)初高中英語(yǔ)教學(xué)各自獨(dú)立開(kāi)展，主要表現(xiàn)在：初中教學(xué)只關(guān)注自己的教學(xué)領(lǐng)域，反復(fù)進(jìn)行淺層語(yǔ)言操練，大量重復(fù)和考查顯性內(nèi)容的記憶，忽視了學(xué)生潛能的挖掘和隱性知識(shí)的感悟與體驗(yàn)，沒(méi)能為引領(lǐng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)思考習(xí)慣和積極的人生價(jià)值觀而有效地教學(xué)。然而與此相反，高中教學(xué)只定位在課標(biāo)的理論要求起點(diǎn)上，忽略了學(xué)生原有的語(yǔ)言層次及現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，直接進(jìn)入了深層語(yǔ)言思維的理解，盲目地開(kāi)啟了大量詞匯與轟炸式語(yǔ)法教學(xué)，過(guò)早地在高中起始階段就開(kāi)始與高考接軌，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)與困難。由此出現(xiàn)三對(duì)矛盾即：初中老師抱怨原來(lái)的高分學(xué)生讓高中老師教差了；高中老師埋怨初中老師沒(méi)有很好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣和自學(xué)能力；升入高一的學(xué)生因?yàn)椴涣私庾约旱膶?shí)際水平，對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)有的自視甚高，有的卻喪失信心；家長(zhǎng)更為焦慮不明就里，想不通為什么曾經(jīng)幾乎考滿分的孩子一下子就失去了優(yōu)勢(shì)，并武斷地歸結(jié)為老師教得不好或孩子不努力了、貪玩了。 于是，整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)就開(kāi)始了查漏補(bǔ)缺的工作，一切從頭開(kāi)始，重新從音標(biāo)、字母拼讀、語(yǔ)法乃至學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面重復(fù)教學(xué)，無(wú)法順利地進(jìn)入課標(biāo)要求的教學(xué)階段，這樣占用了大量的課時(shí)補(bǔ)窟窿，費(fèi)時(shí)多還收效低，同時(shí)還在進(jìn)行高中教材的學(xué)習(xí)，造成學(xué)生吃了夾生飯，反倒沒(méi)能有效地提升英語(yǔ)水平。

為了解決以上矛盾，筆者認(rèn)為有必要對(duì)初高中英語(yǔ)的銜接教學(xué)加以研究分析，具體有以下三個(gè)方面：

一、初高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)客觀上存在明顯的不同

1.所用教材存在差異

我校的高一新生在初中階段都使用的是人教新課程版的Go for it！，與高中教材雖能很好銜接。但篇章材料、詞匯量猛然增大，語(yǔ)法更加深入系統(tǒng)，話題范圍更廣，更有深度。

2.初高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容形式與方法存在差異

初中英語(yǔ)教材內(nèi)容貼近生活，多數(shù)形象直觀，考查題型簡(jiǎn)單，課時(shí)較為充足。因此，知識(shí)與能力目標(biāo)簡(jiǎn)明。教師在課堂教學(xué)時(shí)有大量的時(shí)間練習(xí)少量詞匯、句型或一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，學(xué)生也有足夠時(shí)間進(jìn)行操練、鞏固。而高中英語(yǔ)教材內(nèi)容量比較多，要求全面，課時(shí)緊張。因此，課堂容量大，進(jìn)度快，教師對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)有很多的時(shí)間反復(fù)和強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類(lèi)題型也不可能講全講細(xì)和鞏固強(qiáng)化。教師側(cè)重對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精講精練，講究系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)、歸納，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。高中教師雖教大量的知識(shí)，但更側(cè)重教學(xué)生學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)及自主學(xué)習(xí)的能力。

3.初高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法不同

初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生的依賴性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)進(jìn)程多表現(xiàn)為被動(dòng)和吸收，以機(jī)械性記憶和練習(xí)為主。而高中英語(yǔ)教材由于內(nèi)容多，要求學(xué)生必須勤于思考，善于歸納總結(jié)，學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)質(zhì)疑、自主管理和自我積累?？墒?，剛?cè)雽W(xué)的高一新生，往往繼續(xù)沿用初中學(xué)法，沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)及自我檢測(cè)和評(píng)價(jià)，更沒(méi)有自主閱讀的習(xí)慣和管理學(xué)習(xí)的意識(shí)，也不注意追求高效方法和日常習(xí)慣的養(yǎng)成，致使自己總是忙亂不堪而收獲不及預(yù)期。有些學(xué)生甚至完成當(dāng)天作業(yè)都很困難，更不要說(shuō)自我消化、補(bǔ)充與自我調(diào)整了。初中學(xué)生使用詞典和語(yǔ)法工具書(shū)的頻率不高，有些甚至沒(méi)有，而這兩樣?xùn)|西是高中學(xué)生必不可少的。學(xué)生對(duì)以上問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和解決，成為了高一新生能否快速適應(yīng)的關(guān)鍵。

4.初高中英語(yǔ)試題范圍和形式不同

初中試題立足于課本和有限的教學(xué)資料，而且題型簡(jiǎn)單，只要熟悉課本并通過(guò)一定的練習(xí)，考試成績(jī)一般比較理想。而高中試題范圍廣泛，課本只是基礎(chǔ)，學(xué)生必須在熟悉課本的基礎(chǔ)上，積累大量的課外知識(shí)。高中英語(yǔ)考試側(cè)重考查學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力包括學(xué)生的邏輯思維，分析判斷和歸納總結(jié)的等，還考查他們閱讀的細(xì)致程度和速度。而且，為了與高考接軌，在高一月考通常都以高考形式命題，因此，學(xué)生要在考試中取得好成績(jī)有些困難，學(xué)生很難看到自己的成就，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心大受影響。

初中學(xué)生面臨的中考主要是對(duì)義務(wù)教育階段的結(jié)業(yè)水平進(jìn)行考查，具有一定區(qū)分度的題目數(shù)量少，所以學(xué)生普遍的分?jǐn)?shù)會(huì)高一些，不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生的分?jǐn)?shù)有時(shí)差距很小。高中階段要面對(duì)高考，是激烈的選拔性考試，含有一定數(shù)量的高區(qū)分度題目，高考英語(yǔ)的題量很大，對(duì)學(xué)生信息處理速度、能力與細(xì)心程度提出了很高的要求。

二、結(jié)合高一英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)及考試情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在著以下具體問(wèn)題

1.學(xué)生一點(diǎn)都不能忍受老師在課堂上使用課堂英語(yǔ)，大多數(shù)同學(xué)說(shuō)他們初中老師都是用漢語(yǔ)上英語(yǔ)課的。很可笑，但是很現(xiàn)實(shí)。

2.英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣很差，不知道書(shū)寫(xiě)規(guī)則。

3.進(jìn)入高一一段時(shí)間以來(lái)，學(xué)生總習(xí)慣性地將做作業(yè)默認(rèn)為“抄單詞”、“填空”，只做有書(shū)面要求的任務(wù)，而不去形成一種良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、背的習(xí)慣，認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)等無(wú)形的任務(wù)不是作業(yè)，而高中英語(yǔ)學(xué)科中存在著大量的這種“軟”作業(yè)，尤其是聽(tīng)力訓(xùn)練，很多學(xué)生都忽視了，而這恰恰是學(xué)好英語(yǔ)每天必做的功課。

4.在記筆記方面，初中學(xué)生一般不太做筆記，因?yàn)橹饕蝿?wù)是單詞和短語(yǔ)，在課本上劃劃背背就行；而高中學(xué)生主要表現(xiàn)在兩個(gè)極端，有的學(xué)生總力圖將老師的板書(shū)一字不落地都記下，雖然這是不可能的；有的學(xué)生則認(rèn)為老師講的全在書(shū)上，啥都不用記，到時(shí)候翻了書(shū)就算是復(fù)習(xí)了，這兩個(gè)極端都體現(xiàn)了學(xué)生不懂得把握老師講課的精髓，即知識(shí)間的規(guī)律。有的被動(dòng)地“跟著老師學(xué)”，而這種“跟著”就讓很多學(xué)生產(chǎn)生了越來(lái)越強(qiáng)越難以克服的惰性心理，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生難以提高自學(xué)能力，后勁不足，也就扼制了發(fā)展?jié)摿?。有的學(xué)生即使記筆記也不會(huì)利用，只是為了應(yīng)付老師而已。

5.單憑興趣學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。學(xué)生在小學(xué)剛接觸英語(yǔ)時(shí)，興趣較高，但隨著時(shí)間的推移，難度的提高以及所遇到的不同老師，就逐漸出現(xiàn)分化日益嚴(yán)重的現(xiàn)象，甚至厭學(xué)。而面對(duì)高中英語(yǔ)高密度快節(jié)奏的課堂教學(xué)，如果只憑興趣是難以應(yīng)付和掌握的，再加上基礎(chǔ)薄弱，就需要學(xué)生用堅(jiān)強(qiáng)的意志力來(lái)保持學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高效率。

6.單詞的記憶方面存在問(wèn)題，主要表現(xiàn)在基本語(yǔ)音知識(shí)和詞性詞匯運(yùn)用能力較差，不掌握單詞的發(fā)音和拼寫(xiě)規(guī)律，以及不會(huì)結(jié)合語(yǔ)義語(yǔ)境理解單詞，從而在一詞多義的掌握和應(yīng)用上就出現(xiàn)了問(wèn)題，甚至有時(shí)鬧出笑話。造成這一現(xiàn)象的原因，筆者認(rèn)為主要是在初中階段缺乏必要的知識(shí)教學(xué)。因教學(xué)方法不一，很多初中英語(yǔ)教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的基礎(chǔ)教學(xué)，比如音標(biāo)教學(xué)、發(fā)音規(guī)律、詞性、單詞識(shí)記方法等，加上不考語(yǔ)音題，所以學(xué)生面對(duì)高中海量單詞及拓展詞匯而束手無(wú)策。

7.閱讀能力很弱，主要表現(xiàn)在找不出信息或找不到相關(guān)有用信息以及閱讀技巧欠佳而導(dǎo)致閱讀速度不快，閱讀文章時(shí)除了生詞外，復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)也是學(xué)生難以應(yīng)付從而影響理解的因素。

8.語(yǔ)法方面，主要表現(xiàn)在語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)知道的較少，對(duì)抽象的概括性的語(yǔ)法不太敏感，比如“直接引語(yǔ)”和“間接引語(yǔ)”；詞性概念淡薄，不同詞性與不同句子成分之間的關(guān)系不明確，甚至一部分考試分?jǐn)?shù)中等偏上的學(xué)生都對(duì)此根本沒(méi)有概念；大多數(shù)同學(xué)連最基本的簡(jiǎn)單句子成分也不清楚。造成這種現(xiàn)象的主要原因是由于初中現(xiàn)有的教材過(guò)分強(qiáng)調(diào)交際的作用而忽視語(yǔ)法的教授，學(xué)生只需根據(jù)句型進(jìn)行相應(yīng)的機(jī)械性替換練習(xí)，很少進(jìn)行語(yǔ)法解釋。

9.缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多學(xué)生根本不知道預(yù)習(xí)-聽(tīng)課-鞏固復(fù)習(xí)是一個(gè)整體的學(xué)習(xí)過(guò)程，哪一個(gè)環(huán)節(jié)都是不可或缺的，如果任何一個(gè)環(huán)節(jié)被忽略都會(huì)使學(xué)習(xí)走上惡性循環(huán)的道路。他們理所當(dāng)然地認(rèn)為只有課堂聽(tīng)講才是唯一的學(xué)習(xí)，只要聽(tīng)了課就算是學(xué)習(xí)了。這如果說(shuō)對(duì)于容量小、節(jié)奏慢、重復(fù)性強(qiáng)、反復(fù)練習(xí)、反復(fù)強(qiáng)調(diào)的初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)還能應(yīng)付的話，對(duì)于內(nèi)容多、難度大、抽象概念多、形象思維少、語(yǔ)法現(xiàn)象復(fù)雜的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，根本無(wú)法完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，更別說(shuō)取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)和長(zhǎng)足的進(jìn)步了。

三、初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接是一個(gè)很值得研究的課題，它需要初高中英語(yǔ)教師共同努力

高中英語(yǔ)老師已經(jīng)充分意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，會(huì)竭盡全力做好有效的銜接工作。 同時(shí)，希望義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)能夠最大努力的配合高中教學(xué)。

1.初中的英語(yǔ)教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

2.初中的英語(yǔ)教學(xué)需要系統(tǒng)完整地教學(xué)語(yǔ)音知識(shí) 。

3.初中的英語(yǔ)教學(xué)需要教會(huì)學(xué)生按照語(yǔ)音規(guī)則記憶單詞，而非機(jī)械地按字母順序強(qiáng)記單詞。

4.初中英語(yǔ)課堂教學(xué)需要使用課堂英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力。

5.初中的英語(yǔ)教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生最最基本的英語(yǔ)邏輯思維，具體表現(xiàn)為英語(yǔ)基本句型結(jié)構(gòu)，從而能讓學(xué)生說(shuō)出，寫(xiě)出正確的簡(jiǎn)單的句子。

6.初中的英語(yǔ)教學(xué)需要培養(yǎng)并保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

7.初中的英語(yǔ)教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以上這些也是義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中所規(guī)定到的，當(dāng)然也是學(xué)生可持續(xù)性學(xué)習(xí)的必要條件和保障！

結(jié)語(yǔ)

基于上述研究分析，我們提出一個(gè)大膽的設(shè)想，高中英語(yǔ)教師是否可以直接進(jìn)入初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，和初中英語(yǔ)教師開(kāi)展初中三年的教學(xué)實(shí)踐的研究，初中教師也進(jìn)入高中課堂聽(tīng)課觀察，共同呈現(xiàn)初高中英語(yǔ)教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題與矛盾，分析并反思其原因，嘗試把初高中的英語(yǔ)教學(xué)巧妙有效地銜接起來(lái)，期望對(duì)現(xiàn)行初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接提出有效的解決策略并予以實(shí)踐，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做出正確的努力。