分層次目標(biāo)教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實(shí)施

張燦偉

【摘要】高中物理對(duì)學(xué)生的拓展性有一定的要求，同時(shí)也是一門要求有思維性的學(xué)科。在傳統(tǒng)的一視同仁的教學(xué)方法中，通常會(huì)有一些智能較弱的學(xué)生難以接受，這些學(xué)生就會(huì)認(rèn)為高中物理是一門枯燥的學(xué)科，失去對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，最后導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。隨著教學(xué)改革的發(fā)展，分層次目標(biāo)教學(xué)法對(duì)這一問題提供了解決的思路，對(duì)不同接受能力的學(xué)生進(jìn)行分層次的教學(xué)，對(duì)調(diào)動(dòng)那些接受能力較弱的學(xué)生的積極性有著極大的幫助。對(duì)此，本文結(jié)合高中物理教學(xué)內(nèi)容探究各方面的分層教學(xué)的實(shí)施方案。

【關(guān)鍵詞】高中物理 分層次目標(biāo)教學(xué)法 物理教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）16-0156-01

前言

高中物理教學(xué)中教師時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生難以理解教學(xué)內(nèi)容，并且在教學(xué)過程中，教師通常會(huì)服務(wù)多數(shù)學(xué)生，這種“一刀切”運(yùn)用相同的教學(xué)材料和教學(xué)方法來對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的情況，就會(huì)導(dǎo)致班里的尖子生感覺學(xué)得少，班里智能比較靠后的學(xué)生就會(huì)感覺枯燥無聊，沒有學(xué)習(xí)興趣學(xué)不進(jìn)去。分層次目標(biāo)教學(xué)法改善以往“一刀切”的教學(xué)方式，分層次的對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，讓教師教學(xué)更加服務(wù)于學(xué)生，將教學(xué)對(duì)象分層，盡可能的細(xì)化到每一學(xué)生，對(duì)不同的學(xué)生因材施教。本文根據(jù)高中物理教學(xué)的各個(gè)層次及內(nèi)容進(jìn)行分層來探究分層次目標(biāo)教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實(shí)施。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層小組

由于學(xué)生接受能力的差異，在教學(xué)中通常會(huì)有學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容難以理解。這可能是學(xué)生對(duì)學(xué)科的理解例如物理現(xiàn)象的理解的差異導(dǎo)致的，也可能是學(xué)生自身對(duì)新知識(shí)的接受能力就比較差導(dǎo)致的。所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)應(yīng)該使用科學(xué)的方法，盡可能的對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確的分層。

試卷測(cè)試是教師最常用的檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的方式，但這種方式所反饋出來的學(xué)生的各個(gè)方面信息比較籠統(tǒng)，很難具體的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的問題。調(diào)查問卷就很好的解決了這一問題。詳細(xì)的調(diào)查問卷可以反饋出不同于試卷測(cè)試的只有對(duì)與錯(cuò)的答案，讓教師通過學(xué)生們回答的不同的答案中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)究竟是在智能方面、還是興趣愛好或是接受能力等其他方面存在問題。通過對(duì)調(diào)查問卷的回答，教師可更加準(zhǔn)確的將學(xué)生分層建立分層小組。教師可根據(jù)問卷反饋的學(xué)生信息將學(xué)生分為優(yōu)、良、差三個(gè)層次，然后讓學(xué)生按自身意愿選擇的性的融合為優(yōu)良組、良差組、優(yōu)差組等不同的組合，讓學(xué)生們加強(qiáng)學(xué)生間的交流，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層

通過調(diào)查問卷了解學(xué)生的問題并進(jìn)行分層建立分層小組后，需要教師根據(jù)不同小組的情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，這樣在課上分層的授課可讓不同層次小組的學(xué)生更容易接受理解，進(jìn)而有一種學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成的成就感，讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也要對(duì)教學(xué)在時(shí)間維度上進(jìn)行分層，制定出從短期到長期的教學(xué)目標(biāo)的分層，讓學(xué)生們?cè)诓粩嗟耐瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)的成就感的中不斷的提高自己，以期達(dá)到教學(xué)要求的水平。同時(shí)還要通過試卷反饋出來的學(xué)習(xí)效果，不斷的改善對(duì)各層小組的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)對(duì)那些還存在的問題的學(xué)生提供相應(yīng)的幫助，這樣才能讓學(xué)生確切的了解自身問題，提高主觀能動(dòng)性。

三、對(duì)授課分層

教師授課時(shí)分層次目標(biāo)教學(xué)法在高中物理教學(xué)中實(shí)施的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，授課是進(jìn)行教學(xué)的主要方式，同時(shí)也占據(jù)著教學(xué)的大部分時(shí)間。對(duì)于授課要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法、作業(yè)等多個(gè)方面考慮不同層次的學(xué)生。在授課中教師不僅要考慮差組學(xué)生的接受能力，還要考慮是否照顧到優(yōu)組學(xué)生擴(kuò)展能力的培養(yǎng)。因此采用復(fù)試的教學(xué)方法進(jìn)行授課，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，思考、總結(jié)、練習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，歸納總結(jié)問題所在，并讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

在授課中，教師可對(duì)理解能力較強(qiáng)的學(xué)生如優(yōu)組進(jìn)行更少的講解授課，給這些學(xué)生留出更多的自學(xué)、練習(xí)、提高的時(shí)間，對(duì)那些理解能力較弱的學(xué)生進(jìn)行盡可能多的講解授課，這樣讓這些學(xué)生在充分理解后更容易做出適合自身情況的已分層的課堂練習(xí)。最后教師根據(jù)分層小組學(xué)生的具體情況進(jìn)行相應(yīng)的作業(yè)，及時(shí)的根據(jù)課堂反饋，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的作業(yè)布置，以矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

結(jié)束語

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層建立分層小組及對(duì)教學(xué)內(nèi)容和授課進(jìn)行分層可有效進(jìn)行分層次目標(biāo)教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實(shí)施。讓教學(xué)更加細(xì)化服務(wù)到每一個(gè)學(xué)生身上，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而達(dá)到分層次教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的目的。

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