體驗(yàn)

魏月琴

【摘要】小學(xué)教育在我國(guó)九年義務(wù)教育過(guò)程中占有重要地位，是整個(gè)教育過(guò)程的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，所以在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上構(gòu)建高效課堂在教育過(guò)程中尤為重要。數(shù)學(xué)教育是抽象的，在數(shù)學(xué)課堂上開(kāi)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。本文主要介紹了目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的缺陷和在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)的方式方法。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)教學(xué) 小學(xué) 數(shù)學(xué) 嘗試

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）17-0167-02

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定了小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從自身的生活具體體驗(yàn)出發(fā)，由于數(shù)學(xué)的抽象性，學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的生活體驗(yàn)，具備將生活中具象的事物轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)中的抽象模型的能力。但目前我國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)依舊把知識(shí)的構(gòu)建和知識(shí)的獲取分開(kāi)來(lái)，沒(méi)有做到緊密的結(jié)合。例如生活中，人行橫道上的盲人道總是擺滿了自行車(chē)等障礙物，阻礙了盲人的正常行走，當(dāng)教師在課堂上為學(xué)生講解時(shí)，學(xué)生只是有一個(gè)大概的認(rèn)知，在大腦中只是形成了一個(gè)簡(jiǎn)單的想象畫(huà)面，但如果教師帶領(lǐng)學(xué)生親身走到人行橫道上，閉上眼睛模仿盲人走在盲人道上，就會(huì)真正感受到自行車(chē)等障礙物帶來(lái)的不便，從而提高保護(hù)社會(huì)公共財(cái)產(chǎn)，尊重他人的意識(shí)。這就是間接學(xué)習(xí)——教師口頭表述教學(xué)和直接學(xué)習(xí)——讓學(xué)生親身感受的不同。很明顯，直接學(xué)習(xí)要比間接學(xué)習(xí)給學(xué)生更好的體驗(yàn)，讓學(xué)生去感受，才能形成具體的意識(shí)。

一、我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的缺陷

（一）教育管理工作中規(guī)章制度單一化

我國(guó)小學(xué)教育管理工作中管理模式老舊，許多小學(xué)的規(guī)章制度過(guò)于老舊，已經(jīng)沿用多年，并沒(méi)有根據(jù)時(shí)代發(fā)展而做出改變。學(xué)校的獎(jiǎng)懲制度仍然按照許多年前制定的規(guī)章制度來(lái)實(shí)施，缺乏靈活性。且大多小學(xué)教育中的規(guī)章制度是由學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者制定的，主觀性強(qiáng)，缺乏公信力，沒(méi)有一定的客觀性。這樣陳舊沒(méi)有針對(duì)性、個(gè)性化的規(guī)章制度，限制了教育工作者的教育水平。教育工作者的教育水平評(píng)定工作方式單一，不能充分重視其個(gè)性化，影響了其教育工作的展開(kāi)。同時(shí)老舊單一的規(guī)章制度也限制了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰都按照學(xué)校的制度來(lái)，不靈活，沒(méi)有做到“因材施教”、“以人為本”，使學(xué)生對(duì)教育工作者缺乏信任，從而學(xué)生的發(fā)展被限制。

（二）“唯成績(jī)論”發(fā)展嚴(yán)重

小學(xué)學(xué)校教育中把數(shù)學(xué)成績(jī)放在首位，不關(guān)心學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。大多小學(xué)教育管理工作中并不能注重小學(xué)生好奇心的培養(yǎng)，創(chuàng)造力的提升，專注力的訓(xùn)練等，限制了其個(gè)性化的發(fā)展。目前我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，升學(xué)給學(xué)生們帶來(lái)了過(guò)多的作業(yè)與習(xí)題，使學(xué)生們沒(méi)有時(shí)間去發(fā)展自己的愛(ài)好，只能一味的為了追求好的成績(jī)而學(xué)習(xí)。但這樣的學(xué)習(xí)模式限制了學(xué)生追求自身的愛(ài)好、發(fā)展自己的興趣，嚴(yán)重時(shí)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的不良情緒。

二、體驗(yàn)式教學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)具體情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)

數(shù)學(xué)課是小學(xué)教育中的重要課程，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂就要把提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣放在教學(xué)的首要位置。從心理學(xué)的角度講，人類只有處于較為輕松愉悅的環(huán)境中，才能放下心理防備接受知識(shí)的傳遞。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松預(yù)約的氛圍，讓學(xué)生感受不到壓力，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，對(duì)愿意發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，有自己的觀點(diǎn)的學(xué)生，予以表?yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)習(xí)方位概念時(shí)，學(xué)生可能從老師的表達(dá)中不能明白方位的概念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在回家的路上可以記下路線，畫(huà)成路線圖，將方位概念具象化，創(chuàng)設(shè)具體的情境便于學(xué)生理解學(xué)習(xí)。

（二）開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)

開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，多舉生活中的例子。例如，教師在講解軸對(duì)稱時(shí)，教師可以先利用幻燈片，在幻燈片上放映蝴蝶、故宮、樹(shù)木等圖片，讓學(xué)生找這些圖片的共同點(diǎn)，從而從具象中學(xué)習(xí)軸對(duì)稱。有了客觀上的認(rèn)識(shí)，便可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生舉一些生活中的例子，尋找生活中身邊軸對(duì)稱的例子，如黑板、課桌、窗戶等，便于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握。又如在學(xué)習(xí)觀察物體時(shí)，教師可以利用班級(jí)內(nèi)的物品，如粉筆盒，在課上旋轉(zhuǎn)物體，讓學(xué)生觀察物體的前面、右面、上面，尋找不同，并畫(huà)下所觀察到的物體的不同面，總結(jié)觀察時(shí)要注意什么。

三、小結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如如體驗(yàn)式教學(xué)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具象的、有意義的體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)、觀察、思考、驗(yàn)證，將生活中具體的事物與數(shù)學(xué)中抽象的概念連接起來(lái)，體驗(yàn)式教學(xué)可以從創(chuàng)設(shè)具體情境和開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容兩方面著手，開(kāi)發(fā)學(xué)生的興趣和潛力。

參考文獻(xiàn)：

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