高中生物概念圖的應用

宋鵬舉

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0171-02

進入新時期以來，隨著新一輪的教育事業改革不斷深入，如何有效地提升高中生物教學質量成為了本次教育改革的主要目標之一。而在眾多提升高中生物教學質量方法中，概念圖法以其能夠為學生提供清晰的知識邏輯關系、幫助學生組織和構建知識網絡而備受關注。概念圖在高中生物教學中的應用展開探究，以及為有效推動高中生物教學質量提升做出積極的貢獻。

高中生物課程的內容涉及到整個生態系統的方方面面，包括動物、植物、微生物等，還體現了當前生物學的先進成果，信息量大，知識點多，學生不易梳理。另外，各個信息之間的聯系對學生來說也不易理解，學生缺乏對整個生物課程的系統性認識。生物學中的觀察和實驗是必不可少的，高中教材中一般包含有調查、探究、制作、觀察、體驗、比較、構建模型等多種實驗。沒有觀察和實驗，就不能學好生物。實驗，可以鍛煉學生的動手能力，幫助學生加深了對課本知識的理解。生物作為自然科學的一門課程，具有很強的實踐性，它與我們身邊的生活聯系緊密，如人的內環境穩態失調；海中赤潮暴發的原因，農作物的優化培育等，這些就要求學生關注生活現象，觀察分析，活學活用，解決具體問題。

概念圖的應用能夠很好地將知識與知識間的邏輯關系通過概念連線或詞語聯結的方式清晰地展現給人們，如此一來不但能夠使得受教者在繁雜的學習中準確地掌握知識點，而且該教學方法的應用也能有效地培養受教者的分析能力。高中生物作為一本科學性與理論性較強的學科，其知識點不但專業性以及難度較高，同時部分知識點較為相近，這在很大程度上增加了學生學習的難度，而概念圖在高中生物教學中的應用能夠很好地解決這一問題。

要想充分發揮出概念圖在高中生物教學中的巨大作用，做好核心概念、支概念以及連接詞這三要素的鏈接至關重要。這主要是學生在高中生物知識學習中，時常會因某些相近的知識點而產生對概念理解錯誤或不能很好以某概念為中心輻射出相關知識點的情況，從而致使他們無法準確地掌握生物知識點。對此，教師在教學中應用概念圖時必須將核心概念、支概念以及連接詞這三要素做好，從而使得學生能夠在清晰的概念圖中準確地掌握相關知識點。

概念圖除了應用于高中生物教學外，還可以將其應用于生物知識的復習中。得益于概念圖在知識結構上所具有獨特承上啟下的作用，將其應用于高中生物知識復習中時不但能夠讓學生很好地將所學的生物知識進行系統性的復習，同時概念圖應用于復習中能夠為他們的復習構建出一個完整的知識網絡，從而使得學生的高中生物知識復習更有效率。因而，這就需要廣大教師在高中生物復習課中廣泛地應用概念圖。對此，教師首先需要根據具體的復習課內容制定出有針對性的概念圖。其次，為了讓學生更好地聯系上下知識點教師應當在概念圖制作過程中加入與該知識點有關聯的上下知識點。例如在基因知識的復習課中，教師應以基因作為核心概念，隨后以基因結構、基因工程、基因復制與表達作為支概念，然后分別將各支概念的知識點填充進概念圖，如此一來能夠使得學生的基因知識復習在清晰的主線作為引導，將原來零散雜亂的基因知識通過組織及聯系、整合成生命本質遺傳專題復習內容，使得學生的復習更具有效率。

高中生物對于其他課程來說，尤其的瑣碎繁雜。經過學生的預習、學習、復習后，仍會有很多知識點被遺漏，因此教師必須尋找一種可靠的工具幫助學生加強對概念間關系的理解。概念圖就可以做到這一點。概念圖可以把孤立零散的概念，通過組織它們之間的聯系呈現給學生，讓學生一目了然地理清概念間的關系，幫助學生形成良好的認知結構，構建整體知識網絡。眾多的知識點可以被串聯在一起，加深學生對諸多知識點的把握和重點印象，鞏固記憶。因此，高中生物中必須加大對概念圖的使用，提高教學效率。

高中生物中的各種概念紛繁復雜，各種聯系穿插交錯，學生很難理解，而概念圖可以很輕易的把兩個不同的概念聯系到一起，幫助學生構建知識網絡。概念圖可以整理出結構化、系統化的知識體系，幫助學生在整體上把握知識點，之后，分條理解，擴大學生的知識面。在做題時，學生可以根據他們的知識網絡迅速找到相應答案，提高成績。教師與學生間也可以把概念圖作為交流的工具。概念圖的團隊創作，代表了集體的智慧，為促進學生間和師生間的交流與合作做出了積極貢獻。學生在繪制概念圖時，需要進行豐富的思考和探究，這就需要很強的自學能力。通過概念圖的繪制，學生可以整體對知識點進行梳理，從全局把握教材的知識架構，將前后知識融會貫通。概念圖鼓勵學生自行設計，將其變為學生學習的內在動力，既提高了學生的自學能力，又增強了學習的主動性。